【摘要】数学童谣是数学知识、数学学习过程与童谣形式的完美契合，它是连接童“话”与童“化”的有效媒介，对凸显生本观有着积极的意义。在实际教学中，教师应鼓励生本创编数学童谣，引导儿童说自己看到的、经历的、发现的、反思的，不断拓展数学童谣新视界，寻找儿童自己的话语。

【关键词】数学童谣；生本创编；话语；童“话”；童“化”

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0027-02

【作者简介】叶晓萍，江苏省宜兴市阳羡小学（江苏宜兴，214200）副校长，高级教师，无锡市数学学科带头人。

“童谣”是指传唱于儿童之口的、没有乐谱与音节的、和谐简短的歌谣。它的叫法有很多种，如“孺子歌”“童儿歌”“儿童谣”“孺歌”“小儿语”“女童谣”等。因其语言浅显易懂、节奏鲜明而成为儿童容易接受、喜欢的文学样式之一。数学课堂引入童谣，贴近儿童，能为数学学习带来一丝“儿童气息”。

一、价值追寻：从童“话”到童“化”

数学最本质的特点是它的抽象性。因此，数学教学应“说儿童爱听的话、说儿童听得懂的话、让儿童说自己喜欢说的话”，以“童言”会“童心”，由“童趣”引“学趣”。而数学童谣，是连接童“话”与童“化”的有效媒介。

1.顺应童心，与儿童语境更融通。

两位教师分别教学苏教版四上《可能性》一课，都设计了“摸球游戏”，可对操作要求的不同表述及展示方式产生了不同的教学效果。

甲老师：口袋里总共有8个球，每次从中任意摸出一个球，摸后放回。搅动一下，接着摸第二次。小组内每人轮流摸，总共摸10次。摸到红球的次数多算女生赢，摸到蓝球的次数多算男生赢。……