人格构成及其发展研究，学力模型研究，学校愿景研究。

——深入推进新一轮基础教育课程改革，难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养，改革就缺了灵魂。那么，核心素养是怎么出来的？研究者又可以借助怎样的框架来界定核心素养？为此，钟启泉教授在《核心素养的“核心”在哪里》一文中给出了以上三大研究领域。人格的结构与发展研究所引出的发展法则，为界定核心素养提供基本观点；学力模型研究就是要寻求国民教育基因改造的关键DNA；学校愿景研究则可以勾勒出作为学习共同体的学校的未来图景。

你不用刻意去关注，学生的回答用哪句妙语去评价；

你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；

你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。

你不会在乎这些，因为，你知道自己为学生上课。

把教案写简洁一点，是为了让我们的课堂自由一点，潇洒一点。

把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。

——写教案是备课的一种表现，但不写教案不等于不备课。扪心自问：你每次写教案是为了教学还是为了应付检查？同一年级组同一学科的教案是不是都千篇一律？即使有教案你会不会按照教案上课？换言之，你的教案是真正为教学服务的吗？如果答案是否，那不妨看看特级教师张祖庆的文章《有多少教案是无用的》，以上是他对教案的看法。