●　李江

走向自主：教师专业发展的必然选择*

●李江

走向自主是在批判传统教师专业发展理论中根深蒂固的并且至今仍存在于教师教育研究中的观念和行为以及消融个体自我与外在世界的“二重性”基础上提出的，是教师专业发展的主体性和能动性的个性化实现过程。它既是教师个体在教育教学实践中完善自我的起点，也是在发展与完善自我过程中顺利开展教育教学的重要保障。本文在厘清教师专业发展走向自主的理论界说的基础上阐述了其当下意义，教师专业发展走向自主的实现路径有唤醒自我意识、提升自我认同、强调自我反思、拟定自我规划。

自主；教师专业发展；主动性；能动性；个性化

自1966年联合国教科文组织在 《关于教师地位的建议》中提出应把教师职业视为是一种 “专业”以来，我们对教师专业发展的探究已经走过了半个世纪的历程。如果从1995年我国教师资格证制度确立算起，国内开展实质性研究也已经有二十多年的时间了。然而教师专业发展研究的难为和实践机制的无力导致一些根本性问题没有得到解决，毕竟新旧观念的更迭也蕴含着库恩倡导的范式理论传达的范式转型——对教师专业发展理论的重构与实践探索的创新。随着课程改革的深化与推进，教师专业发展走向自主既是对传统教师教育理念的扬弃，更是对教师职业“专业性”的认同和“育人育己”核心旨归的唤醒。走向自主是在批判传统教师专业发展理论中根深蒂固的并且至今仍然存在于教师教育研究中的观念和行为以及消融个体自我与外在世界“二重性”基础上提出的，是教师专业发展转型的时代诉求。……