●　张金运　程良宏

课程知识的文化性研究：走向新的课程理解*

●张金运程良宏

课程知识不仅仅是一种知识的存在，更是一种文化的存在，承载着以文化人的历史使命。课程理解作为一个意义建构的过程，需要对课程知识的文化性进行澄明，以提升师生对文化身份的理解与认同。课程知识的文化性研究，是基于文化立场对课程知识进行的历时性与共时性体认，以便克服传统知识教学带来的精神危机，为课程意义的确立提供新的路径。

课程理解；课程知识；文化性

课程知识（curriculum knowledge）是课程实施的核心要素，是师生双向交流和意义建构的重要载体。伴随着课程改革的深化，课程知识在实践中的运用日趋增多，但在理论上对课程知识的理解一直掩盖于知识的光环之中，没有凸显其作为一个教育学概念应有的价值。反思这个概念的由来，课程知识是否是课程（curriculum）与知识（knowledge）思维简单拼接，或者是“教学内容”装上改革“新瓶”的产物？追问这些问题的背后是对传统的知识论立场是否可以替代教育学立场的思考。

自柏拉图以来，西方哲学一直延续着知识论（epistemology）传统。而知识论传统中所形成的知性逻辑不仅控制着科学世界，也影响到人们对生活世界的建构。“把知识作为第一性的、自成目的的东西，这是知识的一种僭越。”［2］这种僭越使得教育指向于“知识人”的塑造，进而让教育逐渐远离了教化的精神，成为一种平庸的“恶”。知识论的教育哲学由于排除了受教育者本真的心灵而将其建设成为知识流水线上的“物化”对象。……