党晓圆

摘 要：数学知识来源于生活，又应用于生活，数学知识与生活实际密切相关。在教学时教师要重视学生生活与数学问题的有机结合，构建知识模型，适时进行鼓励，充分调动和激发学生的学习兴趣，使学生在亲身体验中感悟数学，变“要我学”为“我要学”。在课堂上，教师要留给学生思考的时间和空间，让他们自己领悟数学的真谛，领悟数学的奥秘，对数学产生浓浓的兴趣，使数学课堂绽放“生命之花”。

关键词：学习兴趣；数学实践；创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-149

一、激发学习兴趣，促进学生主动学习

（一）创设情景，激发学生的学习兴趣

如在教学《上下》这一课时，上课一开始，我对学生说：“今天呀，小动物们非常高兴，因为动物乐园建成了，它们都要去玩了。看，那是谁？”（课件演示大象走在路上，小鸟飞入，停在大象上面的画面。）学生睁着大眼睛好奇地看着屏幕。这时我问“鸟在哪”时，学生争先恐后地回答：“在天上。”“在去动物乐园的路上。”“小鸟在大象的上面。”我刚要给予肯定，有个学生说：“小鸟在大象的上面，大象在小鸟的下面。”我抓住了学生的年龄特征，用动画引入作为切入点，激发学生强烈的兴奋感，营造了良好的学习氛围，为新知的学习创设了条件，增强了学生的学习积极性和探索精神，学习兴趣也就更浓了。

（二）课堂引入游戏，激发学生的学习兴趣

教学时，要想让学生学得有兴趣，就要做到玩中学，学中玩，将游戏巧妙地引入教学中。这样才能有效地调动学生的学习积极性，使课堂高效。如我在教学中引入猜谜语、开火车、扮演角色、智力大闯关等多种游戏方式，给学生创设轻松愉快学习知识的氛围，这样就减轻了学生课堂学习的心理压力，学生的学习意识强了、学习兴趣浓了。

（三）探索数学内在的美，激发学生的学习兴趣

如在教学“七巧板”时，我让学生课前每人准备一副七巧板，自己在预习时先自己拼一拼、摆一摆。上课时，我利用课件展示了大量精美的用七巧板拼成的各种美丽的图案，如小鸟、轮船、台灯等。学生通过自己摆和教师的课件演示，不仅仅对所学知识掌握透彻，对数学也产生了浓厚的学习兴趣。

二、在动手实践中学习数学

在新课程改革的今天，我们每一位教师都努力地改变自己以往的教育教学观念，按照新的课程标准去设计数学课堂活动，组织学生积极参与，使学生对数学产生浓厚的兴趣，掌握数学基础知识，并形成用数学知识来解决实际问题的能力。在教学活动中，学生是学习的小主人，他们对知识的获得、能力的形成，并不是单纯地依赖教师，而很多的数学思想往往都是在生动有趣的教学实践活动中，从学生的头脑中自然迸发出来的。

（一）在有效的数学实践活动中促进学生建构新知的能力

数学知识只有学生亲自主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为自己的知识，才能培养学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。

如在教学“圆的周长”时，我让学生拿出课前准备好的小圆片，问：我们知道了什么是圆的周长，那么我们怎样才能得出你们手中拿的圆片的周长呢？问题提出后，学生通过思考，得出了绕绳法和滚动法，这时，我引导学生亲自动手操作，拿出准备好的线绳进行测量，很快学生都算出了自己圆的周长，通过这一实践活动，使学生对圆的周长理解得更加透彻、深入，体验到了成功的喜悦。

（二）在有效的数学实践活动中提高学生体验生活的能力

例如，在教学长度单位“米、分米、厘米”时，对于小学生来说这些知识比较抽象，尽管在课堂上教师讲得非常清楚，但在做作业时，还是出现教师身高178米、钢笔长10分米这样的笑话。针对这种现象，我让学生测量教室的黑板、桌子、书、文具盒等，并互相测量各自的身高，还让学生回家后在家长的指导下动手测量家中物体的长度，并做好记录。五天之后，我在班里进行了一次学习交流，我发现学生掌握得很好，对这部分知识清楚了，明了了。

在数学课堂教学中，进行有效的课堂实践活动，能消除学生学习数学的畏惧感，使他们觉得数学并不是他们想象的那么神秘和高深莫测、高不可攀，使他们感受到数学并不是枯燥的、乏味的、空洞的，是与我们的生活密切相关的，我们离不开数学。这样就能提高学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的信心。

（三）在有效的数学实践活动中培养学生解决问题的能力

小学生的思维常常表现在直接与感性经验相联系，在感性认识的基础上进行抽象概括。这就要求教师在教学中要注重实际操作。通过数学实践活动，培养学生自我发现问题、自我探究解决问题的能力，以此来培养学生留心观察周围事物、有意识地用数学观点认识周围事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，从而解决现实中的问题，真正实现数学的价值。

如在教学长方体的体积时，有这样一道题：“把一块石头放入一个长12厘米，宽10厘米，高8厘米的盛有水的容器中，让石头完全沉浸在水中，水面上升了2厘米，问石头的体积是多少立方厘米？”在讲这道题时，为了让学生能清楚的理解解题思路，我让学生动手操作，通过操作学生明确了原来石头的体积就是上升了的水的体积，虽然石头是不规则的，我们没法计算，但上升了的水的体积我们能根据长方体的计算公式算出来。问题就在学生的操作中解决了，充分体现了学生是学习的主体，课堂就是发挥他们聪明才智的舞台。他们可以从课本走向生活，再从生活走向课堂，学生始终处于一种积极参与的状态，通过实践培养了学生解决实际问题的能力。

实践证明，在数学教学中引入游戏，开展实践活动，能激发学生学习的兴趣，培养学生的能力，提供学生自由思考的时间与空间，他们的潜能就会得到最大化的开发，个性才能得到最大化的张扬，创新思维才能得到最优化的激发，实践能力才能得到最大化的提高。学生在这种有效的数学实践活动中学习的主动性最强、学习的效率最高、学到的知识也最易掌握与运用。

参考文献：

[1] 周玉仁.数学课改中的问题思考.小学数学教育，2004（4）.

[2] 王丽杰.新课程理念与小学数学课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003（4）.

[ 责任编辑 金 东 ]