张海波　杨兆山（东北师范大学，吉林长春130024）



“问题”与“主义”：论教育研究前提的合理性

张海波杨兆山
（东北师范大学，吉林长春130024）

摘要：教育研究中的问题与主义之争，表现为学科取向与问题取向的分立。脱离“问题”的主义构建与脱离“主义”的问题研究，都将弱化教育研究的理论性。应立足问题建构主义，立足主义解决问题，从教育观和方法论两个层面，建设观照教育问题的“主义”。

关键词：教育研究；教育问题

一、“教育问题”之问题

教育研究始于问题。人们关注教育问题，教育也在研究各种教育问题，教育学从未像今天这样如此自觉地关注“教育问题”，但教育研究的价值并未得到充分体现。什么样的教育研究是好的、合理的教育研究？如何建设科学的教育理论？面对教育实践的追问，教育理论需要反躬自问，作出应答。

现实是，部分教育学者打着教育的旗号，写着与“教育”并无多大关系的文章，他们对教育相关学科的兴趣似乎要大于对本学科的兴趣，在教育类文章中充斥着对经济学、政治学、伦理学、哲学等学科的各种理论的研究和探讨，教育学者似乎成为各学科中最为“博学”的学者群。

当然，任何学科都是开放的，其他学科的学者们也在研究教育问题，跨学科研究已经成为学术研究的常态。教育学者同时也可以是经济学者、文化学者、社会学者等，只要他的学力能够支撑他做这样的研究。但以教育学者的身份来研究其他学科，要立足于教育学的立场，为教育学服务，而不是以他学科来替代教育学。……