史双喜

(桂林电子科技大学　信息科技学院，广西　桂林　541004)



机械类工程应用型课程考核方式的分析与思考

史双喜

(桂林电子科技大学信息科技学院，广西桂林541004)

摘要：在分析机械类工程应用型课程考核方式现状的基础上，探讨对机械类工程应用型课程考核方式进行改革的具体做法，并总结了在新考核方式实施过程中应该处理好的问题。

关键词：工程应用型课程；考核方式；题库

考试机制是衡量、测定师生教学质量和水平的主要手段，在高校教学中具有教育、管理、导向、激励功能，起着指挥、推动教学活动的作用。课程考核是教学中一个关键环节，能够检验教学效果、反映学生对课程知识掌握和应用情况。而应用型人才要求有坚实的基础理论知识和较高的综合实践能力，具备符合生产管理需要的实践操作和技术应用能力。随着教学改革的不断深入，人才培养模式的多元化，学科专业结构的调整，教学内容和课程体系的更新，传统以闭卷考试为主的课程考核方式已难以适应新形势下多元化人才培养的需要，特别是难以适应以培养应用能力为主要特征，强调学生实践能力、创新意识、职业素养，能够服务地方行业，具备较强综合能力的应用型人才培养的需要。依靠传统的考试体系就很难培养学生学习兴趣和工程应用能力。

一、机械类工程应用型课程及特点

机械类工程应用型课程是指机械类专业应用型人才培养所开设的主干技术课程，如《工程力学》《机械原理》《机械设计》《机械制造》等。这类课程逻辑性强，推导计算部分较多，而且有些理论深度，学生往往对理论兴趣不高。这类课程教学一般可以与CAD、CAE、CAM更好的融合，提高学生的实际工程应用能力，并激发学习兴趣。

二、工程应用型课程考核现状

受传统教育观念、模式等因素的影响，目前机械类工程应用型课程考核方式主要以期末试卷考试为主，仅关注学生的卷面成绩多少，很少结合现代企业中分析问题解决问题手段和方法来考察学生解决分析问题的能力，所以很难促进教与学的互动，全面考查学生的能力。长期以来，很多课程教学一直都是一种应试方式，忽视学习过程中形成性评价，只注重总结性评价。尤其是目前机械类工程应用型课程考试，如工程力学，过分注重总结性评价在一定程度上弱化了考试功能的正常发挥和教育目标的实现，这不仅影响了高等教育质量，同时也影响了广大学生的学习积极性，阻碍了应用型人才的培养[1]。主要体现如下：

1.考核方式单一

目前高校考核方式存在几多几少的现象：一是闭卷考试多，开卷考试少；二是笔试方式多，口试答辩方式少；三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少；四是一次定结论多，数次考试综合考评少。这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但知识覆盖面窄，考察代表性差，难以客观、全面地评价教学效果和学生学习质量。

2.考试内容僵化

目前课程考核的内容一般为书本上和教师课件上的现成内容，学生死记硬背即可，分析和解决问题能力的发挥空间很小或基本没有，但是知其然而不知其所以然是目前很多高分学生的一个普遍问题。僵化的考试内容极大地影响了学生的学习积极性、主动性，影响对学生掌握应用本专业系统知识能力的培养，不利于学生创新思维与创新能力的培养。

3.评价主体局限

受传统教育观念的影响，很多高校对课程考核的评价主体仅为本课程任课教师，教师自我把关，形成教、考、评一体化，这样很难保证考试的公开、公平、公正，欠缺科学性和全面性。

三、工程应用型课程考核具体做法

1.强化教学过程的完整性：变总结性考核为形成性考核

布鲁姆认为教学评价大致可以分为诊断性评价、总结性评价和形成性评价三种。目前大学多数是实行总结性评价，再加学分制管理模式，一定程度上关注学习结果轻视学习过程。对应用型课程实行形成性考核，评价学生某一门课程的学习效果，不单单看一次期末考试，还包括平时课堂考勤、课堂提问和讨论、布置作业小论文、实践项目环节考核等等，强调学生的学习过程，对专业学习无疑是非常有利的[2]。

形成性考核将改革原有“一考成定败”的总结性考试模式，强调学生的学习过程考核，任课教师在教学过程中根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等多种方式，全面地了解和掌握教师教学效果和学生学习效果，促进教学方法的改进，而且能够使学生了解自己对所学知识掌握的程度，产生紧迫感，认识到过程不努力则难以应对课程总的考核。形成性考核有利于教与学双方互动，能够真正体现学生的主体作用。

2.强化工程应用性：变理论考试为理论+工具软件辅助考核

将机械专业技术基础课程中抽象的、枯燥的内容通过软件工具辅助的方式来进行考核。在不增加课程内容的情况下利用计算机辅助工具简化繁琐计算，激发学生学习兴趣，将更多的时间用在专业理论知识的学习上。在实训、大作业等考核环节中，引导学生在掌握专业课程的基础上提高利用计算机辅助工具解决实际工程开发的能力，以及培养学生利用计算机辅助工具加强对机械类技术文件规范性要求的执行能力。理论+工具软件辅助考核模式，不仅可以让学生掌握课程的基本概念和原理，还可以通过开展软件辅助上机考试方式增强学生应用软件解决工程问题的能力。

这种考核模式培养学生虚拟开发的能力。学生在考核过程中把实际工程问题通过计算机辅助工具建立虚拟的模型，从而进一步利用CAE工具进行分析和改进，直到模拟分析成功后才会进行样机的试制和相继的批量生产，让学生掌握现代企业先进设计方法与理念，为学生就业增加砝码，对独立学院应用型人才培养有很重要意义。对计算分析量大的课程，如材料力学、机械设计等，可以在考核中适当提高软件辅助计算题型的比例，对实践性较强的课程,如机械工程实训，毕业设计等课程，可以将软件辅助贯穿整个设计开发过程中，将使用CAD/CAE/CAM分析解决工程问题作为重要考核指标。

3.强化应用型教育的职业性：变课程考核为认证考核

将某些培养学生职业技能的课程的考核成绩用职业资格认证考试来代替，变课程考核为认证考核。用学生通过相关资格认证等级来考核学生的课程学习效果，检查教师的教学有效性[3]。针对应用型本科对学生职业素养的要求，结合职业资格证书的标准，进行反映岗位综合能力的综合性考试，将社会化认证考试纳入课程考试体系，如将数车、数铣、加工中心的职业资格认证与数控加工工艺与编程课程考核结合起来，将PRO/EUG各种级别软件等级考试与计算机辅助绘图、机械CAD、机械CAE/CAM课程考核结合起来，学生只要参加相关认证考试代替该门课程的考核，获得相应的资格证书就可以完成该门课程对应学分。这种方式既提升学生职业素养，又实现教考分离，保证考试的公开、公平、公正。学生获得各种资格证书无疑将给就业和进一步深造增加筹码。

4.强化理论知识教考分离：变试卷考核为题库考核

工程应用型课程理论知识模块采用标准化题库的考核方式，可以提高命题工作的效率，而且很容易做到教考分离，避免不同评卷人员评价尺度不一样造成影响，保证考试公开、公平、公正。题库考核保密性能比传统试卷考试好，题库由于题量大，即使题目公开，不靠掌握光靠死记也很难得高分[4]。再者，由于现在三本学生自主学习能力较差，大量题库题目可以引导学生在教学过程中多做练习，多思考，促进学生学习兴趣。从学校层面来说，题库重复使用，节省了大量人力、物力和时间。因此我们可以说题库更经济。特别是针对每年有大量补考、清考学生的课程，可以减少考试安排、出卷、重修等令学校教务部门头疼问题。由于对考试范围、能力层次、难度等有严格的要求，从而使我们根据题库生成的试卷质量更高，统计特性可比，性能更加稳定一致。

四、工程应用型课程考核需要注意的问题

虽然机械类工程应用型课程考核方式改革将大大地提高教学效率，也会提高学生对应用型知识的学习积极性，但它毕竟是对传统考核模式的一次冲击，因此改革工程应用型课程考核方式要处理好以下3个方面的问题：

1.避免错误地使用形成性评价

形成性评价对教与学的双方都有利，但评价常常需要用考试作为手段，因此会出现错误地使用形成性评价的现象[5]。比如，一些学校出现平时考试失控的现象，考试或测验成灾，月月考、周周考、天天考。这种做法加重了学生的学习负担，损害了学生的身体健康。即使有些学校对考试加以控制，但在实施形成性评价的过程中，大都是进行单纯的考试，为考试而考试，没有利用考试对教学质量作出评价，尤其是忽略了提出改进教学的对策。上述两种做法都不符合形成性评价的目的要求。因此，在运用形成性评价时，需要注意纠正以上的不良倾向，力求有目的、有计划地实施评价活动，以促进教学质量的提高。

2.软件只是考核方式中一个工具，不能喧宾夺主

不必过分夸大软件在专业学习，工程设计中的应用，有些学生只对辅助软件学习感兴趣，因而逐渐丧失对机械基础理论、基本方法、基本运算的学习，遇到设计计算就借助计算机，连设计分析的原理都不清楚，从而学生的逻辑思维能力得不到锻炼，也没办法培养学生良好的分析解决问题能力。因此在考核中，必须强调机械基础理论知识、基本设计原理的重要性，简单的计算是必须掌握的，不能对设计分析软件过分依赖。同时，在利用软件辅助考核时，要引导学生通过软件计算验证所讲的理论知识，并可做进一步的理论分析，以软件辅助推动理论的教学，方便突出考核重点，弱化考核难点。

3.兼顾题库设计的合理性和科学性

大家集思广益，依据教学大纲精心设计题库内容，强化基础性、创新性和实践性考试内容的统筹组合，增加综合性、思辨性和前沿性考试内容；减少主观因素的影响，保证考题的质量，题库体现应用型人才培养的要求。题库必须是由大量的、有合理比例结构的题目组成的。否则，如果题量小就难以按要求生成特定的试卷或等值试卷。另外，如果各部分比例不合理，也难发挥题库在生成试卷时的优越性。机械学科知识在发展变化，考试主体在改变，题库不能一成不变，应该在实践基础上，结合考核结果和现代技术发展随时动态更新题库。

(责任编辑：徐建平)

参考文献：

[1]何中胜,庄燕滨.基于应用型人才培养的《离散数学》考试方法改革[J].计算机教育,2009(21):99-101.

[2]周淼,卢依平.形成性考核的优点[J].中国科教创新导刊,2012(4):148.

[3]杨红,刘艳平,黄代英,等.基于工作过程的高职机械专业课程考核的探索与实践[J].湖南工业职业技术学院学报,2012,12(5):814-83.

[4]马世晔.题库理论与目前我国题库的发展状况[J].教育理论与实践,1996,16(1):44-46.

[5]刘清香.论构建形成性评价应注意的几个问题[J].当代教育科学,2005(9):34.

Research on Examination Mode of Mechanical Engineering Application-oriented Courses

SHI Shuang-xi

(Institute of Information Technology, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

Abstract：On the bases of analysing the current situation of the examination mode of mechanical engineering application-oriented courses, the reform of examination mode had been discussed, and the problem which should been handled well in the process of implementing the new examination mode had been summarized.

Key Words：engineering application-oriented courses；examination mode；questions

基金项目：广西教育科学“十二五”规划立项项目(2013C137)。

收稿日期：2015-11-18修稿日期：2015-11-30

作者简介：史双喜(1983-)，男，湖北黄冈人，讲师，研究方向为塑性加工及模具技术。

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671-9719(2016)1-0106-03