刘洪民　杨艳东

(1.浙江科技学院　经济与管理学院，浙江　杭州　310023；2.浙江工业大学　政治与公共管理学院，浙江　杭州　310023)



高校研讨类课程评价考核方式及其动态反馈机制研究

刘洪民1杨艳东2

(1.浙江科技学院经济与管理学院，浙江杭州310023；2.浙江工业大学政治与公共管理学院，浙江杭州310023)

摘要传统的大学学业评价考核方式在评价主体、评价内容标准、评价功能、评价手段等多方面不适应小班化、探究式、学生为主体的研讨类课程的教学方式。在研讨类课程评价考核体系的设计上，可以根据不同类型的研讨课及教学目标，设计侧重不同能力导向的学习评价考核方式，并根据研讨课的教学特点，综合发挥评价考核的诊断、导向和激励功能，构建合理有效的研讨类课程评价考核动态反馈机制。

关键词研讨课；评价考核；动态反馈机制

高校研讨类课程最初起源于19 世纪德国高校的“小组研讨课”和美国高校的“新生教育课程”。历经长期探索之后，1959 年美国哈佛大学启动“新生研讨课计划”(freshman seminars planning)的实验，四年后把新生研讨课正式列为本科生课程体系中的组成部分。“问题讨论式”教学法是当前西方高校课堂教学模式的主流[1]，研讨类课程在欧、美、日等发达国家的研究型大学中也已经成为一种重要的教学方式[2-3]。我国高校受大学扩招后师资、教室等教学资源的限制，现阶段的教学组织形式仍以大班授课为主，研讨类课程的建设和实施起步较晚。2003年清华大学在国内首次开设新生研讨课，此后十多年来，一些研究型大学陆续启动了研讨课的开设计划和教学方法的探索，如北京化工大学2006年开始在大一新生开设研讨课计划，师生均认为是一种非常好的教学尝试[4]。……