浙江杭州市萧山区银河实验小学（311202）张江英



浅谈改进低年级课堂教学评价的措施

浙江杭州市萧山区银河实验小学（311202）张江英

［摘要］低年级数学课堂中的教学评价有千篇一律、言过其实等见怪不怪的现象。为使评价恰如其分、恰到好处，教师应根据学生的个体差异，因人而异地进行激励性评价。如对学生进行个性化的激励性评价，使评价恰如其分；对学生进行全面的激励性评价，使评价恰到好处；对学生进行适时的激励性评价，使评价恰适其时。

［关键词］低年级课堂教学评价激励性个性化

纵观当前的小学低年级数学课堂教学评价，尚存在一些问题，如评价流于形式、缺乏针对性等，让学生不知究竟“棒”在哪里。因此，教师在课堂教学中关注学生的情感与态度，进行针对性、激励性的评价，是当下课程教学改革的当务之急。笔者在这些年的教学中进行了实践，下面谈谈自己的一些思考和体会。

一、低年级数学课堂激励性评价的现状

虽然目前很多教师已在课堂教学中运用激励性评价鼓励学生学习，但还存在一些问题，主要表现在以下两个方面。

1．对学生进行激励性评价千篇一律

当前，教师对学生进行激励性评价时，既缺乏对激励性评价语言的更新，又缺乏对学生进行分类，导致激励性评价的效果较差。

第一，教师盲目追求激励性评价，总是为了激励而激励，习惯性地使用一些固定且没有新意的评价语言，如“你真棒”“你真聪明”“你好厉害”……久而久之，这些“廉价”的激励性语言因缺乏针对性和有效信息，使学生产生了“抗体”，很难对学生产生激励作用。