李欣

摘 要：对分课堂是一种新的教学方法。它的关键创新是“隔堂讨论”，即把教师讲授时间和学生讨论时间错开。一次对分课堂由三个环节构成：教师课堂授课;学生课下自学;师生课堂讨论。这一新的教学方法重视学习者对知识的内化过程，强调对学习成果进行过程性评价，并认为教材的选用是直接影响教学效果的因素之一。来自多所高校的一线教师已经实践了对分课堂，调查研究的结果证明此教学法能够提高教学的效率和学生的学习积极性，有希望成为中国特色的大学课堂。

关键词：对分课堂;中国特色;教学方法;大学课堂

中图分类号：G64         文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2016）10-0245-110

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.006

为了提高中国高校课堂教学的效率，结合中国校园的学习文化和师生的心理特点，复旦大学社会发展与公共政策学院心理学系的张学新教授开创了一种新的教学方法：对分课堂。本文将介绍目前对分课堂的实践成果和教学理念。

一、对分课堂教学方法

张学新教授率先在复旦大学二年级心理学研究方法与实验设计课（必修课）上尝试此教学法（该实验班有25名同学）。本课有12周的课堂授课课时，每周有连续135分钟的课堂时间。第一周由教师讲解课本第1、2章内容，要求学生课下继续自学第1、2章，写出读书笔记，第2周上课前作为作业提交。第二周的前70分钟是师生讨论时间。先由学生3-4人一组展开讨论，温习课本内容、分享学习体会、互相解答疑难，并尝试回答教科书章节后面的复习题。……