北京大学对外汉语教育学院

汉语本体知识的基础地位

赵 杨北京大学对外汉语教育学院

引言

西方的学位最早都跟教学有关，英文的master（硕士）和doctor（博士）都有“老师”的意思，而bachelor（学士）是准备当老师的人（Shulman，1986）。但无论是过去还是现在，非师范相关专业的，其学位课程中并没有教学法。即使是师范专业，狭义教学法的出现也是很晚的事情。

1922年，Aron在一篇文章中写道，如果语言教学只依赖教学法的魔杖，而不是基于教师完备的语言知识，教师永远不可能成为一个职业。可见，当时对语言教师的要求主要在语言知识方面。1941年，Freeman列出了构成一名训练有素的语言教师的必备条件，分别是准确的发音、正确的语调、语法和句法知识、词汇知识和完备的外国文明知识，虽然作者在最后也提到了教学法，但它显然不是重点。

第二语言习得早期以教学为指向的研究，也以内容知识为主。20世纪50年代的对比分析法，将学习者母语与目的语在各个层面进行比较，进而对学习难度做出预测。对比分析的前提是，教师要熟悉两种语言在语音、词汇、句法、语义、语用等各方面的特点和表现，这对教师的语言内容知识提出了非常高的要求。对比分析法之后的偏误分析法，虽然不以预测学习难度为目的，但仍着眼于对学习者产出的语言进行系统分析，以确定偏误的根源，为教学提供依据。偏误分析法从选择语料、确认偏误到对偏误进行分类、解释和评价，同样要求教师具备语言内容知识（赵杨，2015）。……