王敏艳+++张进

【摘要】本文探讨了环境工程专业英语的课程定位、教学目标，分析了教学过程中存在的问题，从整合教师资源、调整教学内容、引入实践教学及细化评分模式四个方面开展教学改革，提升教学效果，引导学生自主学习。

【关键词】专业英语 环境工程 教学改革

【基金项目】浙江农林大学暨阳学院教改项目（TMZD1201），浙江农林大学校级教改项目（YB1317）、浙江农林大学通识教育核心课程（KC14092）和浙江农林大学精品视频公开课项目（KC14029）支持。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0119-02

环境工程专业是一门研究和治理环境污染问题的交叉学科，涉及到流体、化学、材料等多个学科。中国环境工程起步晚于美、英、日等发达国家，仍需不断学习借鉴国外先进研究经验及成果。据不完全统计，世界上85%的科技资料用英语出版，国际学术会议的工作语言也以英语为主[1]。用人单位对毕业生专业英语能力有较高的要求，2012年对重庆地区调查表明，有50.45%的单位希望毕业生能用英语参加技术或学术交流[2]。环境工程的学生有必要加强专业英语能力培养，能够阅读和利用英文资料，获取最新信息，提高自身的就业竞争力。

随着全球化进程不断深入拓展，中国需要在越来越多的国际领域与世界开展交流与合作，这对我国的高等教育提出了新的挑战，即如何培养出既具有扎实的专业功底又具有良好外语交流能力的国际型人才。教育部在新《大学英语教学大纲》（修订本），明确指出专业英语教学是大学英语教学中一个不可缺少的重要组成部分[3]，学生通过专业英语课程的学习，掌握尽可能多的专业词汇，了解专业论文行文特点，提高阅读英语文献的的能力，并具有一定专业英语概括和写作的能力，对本科生在专业方面进行英语的系统训练，专业英语教学担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段过渡的任务。

专业英语课程一般都安排在学生学完一部分专业基础课与专业课之后，学时不多，但包括的内容又比较多，在这种情况下要将所有的内容都在课堂上来讲是不可能很好的完成的，存在较多的问题，教学效果并不理想。本文就环境工程专业英语教学实践中发现的问题，进行相应的教学改革实践，以期提高教学效率和学生的学习兴趣。

一、教学中存在的主要问题

（一）学生对英语学习的倦怠情绪

考虑到环境工程专业英语学习需要一定专业基础，英语一般安排在第6或第7学期，与大学英语衔接不够紧密。而很多同学经过多年的英语学习，对英语存在着倦怠的情绪，大多数的学生甚至不知道专业英语的存在，完成大学英语课程之后，就将英语抛在脑后，所以接触到专业英语时，体现群体性的抵触、厌恶心理，从而放弃专业英语的学习。

（二）课程定位及教材的局限性

大学英语包括了国外的风土人情、奇闻异事，而环境工程专业英语讲述的都是与本专业有关的知识，与之前英语学习相比，专业英语缺乏趣味性，同学倾向将其归类于专业课程，而非可用于交流的语言。目前通用的环境工程专业英语教材为钟理编撰的《环境科学与工程专业英语》，全书共分为八个部分，共42个单元。每个单元由一篇课文和一篇阅读材料组成，共计84篇，涵盖了环境工程概述，大气、水体、固废、噪声的污染及防治，环境监测和环境管理等内容。总体而言，该教材结构合理，内容全面，并有大量的练习，但70.24%的课文及阅读材料源于上世纪的教材或刊物。对103名学生进行了调研，其中认为教材陈旧的，占58.53%，专业英语只是将他们熟悉的内容用复杂的英文长句表达而已，学生不能从中学到新的专业知识点。教改实践之前，只有9.13%的学生认为通过课程学习有较大的收益，31.57%学生认为收益甚微。

（三）教学模式和考试方法单一

教学模式，考试方法等方面也颇受学生的诟病。在教学方法上，多数教师采用简单的“翻译法”，即教师备课时按教材内容先查阅生词，划出课文中的重点和难点，给学生逐词解释，逐句翻译；对整个知识体系没有进行深入的理解和讲解[4]。61.72%的学生认为专业英语课程枯燥无趣。

传统的考核方式是采用教师出题进行期末考试的方式， 期末考试成绩占绝对的权重。这种考核方式不能提高学生学习的积极性， 还会使学生产生学习专业英语就是为了应付期末考试的想法， 专业英语水平得不到实质性的提高。

二、环境工程专业英语教学改革

为了增加学生对专业英语的兴趣，提高教学效率，实现教学目标，切实提高学生专业英语的应用能力，有必要进行一系列的教学改革。

（一）整合教师资源

环境工程教师需要不断地研习国外最新的论文、研究成果，专业英语的是必备之技能，每位教师在其研究领域相关的英语运用有显著优势，而在其他领域可能稍逊一筹。基于此可参照部分研究生课程的教学模式，将环境工程专业英语课程分配给数位不同研究领域的教师共同完成，教师选择最擅长的章节进行教学，实现最优师资组合。此外，不同教师授课的风格、技巧不同，可为带来不同的学习体验，是实现教学活动多样化的一个有效途径。当然这样模式需要大量前期的调整、协调，每一课时授课教师、内容都需要预先确定，避免无序混乱的情况发生。

（二）调整教学内容

《环境科学与工程专业英语》不再是唯一的教材，采取阶段性循序渐进的教学模式。我校专业英语共为32学时，前12个学时精选课文中的代表性篇章、重点语句进行讲解，要求学生熟悉英文文献的结构和语言特点，并掌握一定的专业词汇；13至20学时，对环境工程经典实验，仪器说明书等进行深入讲解分析，要求学生掌握单位、符号、公式、化学反应式等的写法和读法，另外安排1个课时用于讲解英文简历的格式和书写，要求学生撰写个人英文简历，体现专业特色；21至32学时，挑选4至6篇最新相关领域的SCI论文，在要求学生预习的基础上完成翻译，再进行课堂讲解及讨论。

（三）将实践引入专业英语教学

学习是一个积极的过程，学生不应该被看成是知识的被动接受者，而应该是学习过程的主动参与者[5]。实践是调动学生积极性一个良好途径，我们尝试了采用两种方式将实验与专业英语教学结合方式：其一，从环境工程众多的实验课程中挑选了3次实验课，采用中英双语授课，要求学生用英语完成实验报告，这是英语与专业课程的融合。英语基础好的同学能够轻松完成这项实践，超过30%的学生有些吃力。其二，额外布置了一些简单的实验，例如：结合大气污染相关章节内容完成室内甲醛污染的检测，涉及到微生物章节时，可开展酸奶制作。教师只提供所需实验材料，要求学生研究方法于课后完成，以小组为单位，撰写英文短篇，要求包含题目、摘要、关键词、前言、实验材料与方法、结论与讨论以及参考文献等论文必要的组成结构。这部分的重点考虑趣味性，无需局限于专业，学生对于酸奶制作的小实验更感兴趣，调制了多种水果口味的酸奶，用英文详细记录了制作过程，评比最佳配比，加以分析讨论，书写成文。

（四）评分模式的改革

取消传统期末考试，细化评分，最终成绩由一下各部分综合得出：鼓励学生发言，每次正确答题，都可获得2分，总计不超过10分；开展5次课堂小测验，考核学生对于词汇、语法的掌握情况，这部分占成绩的25%；简历写作占10%；3次实验报告占15%； 2篇英语短篇，共计20%；每位学生翻译一整篇英文文章，占30%，题目由各自导师指定，要求有一定的篇幅，在课程结束后的一周内完成。

三、结论

经过一系类教学改革后，88.46%的学生认为有较大的收获，认为课程枯燥的比例降至38.46%，基本实现了促进学生完成从基础英语学习阶段到英语应用阶段过渡的目标，培养了学生阅读英文专业文献资料的能力，并且能用英语进行基础的学术交流。但是另一方面，由于考核细化，任务繁重，难度升级，超过80%的学生认为课程较难，产生过抵触甚至放弃的心理，今后还将做一步的调整，将学习强度及难度调整到适宜的范围。总之学习是一个思考的过程，学习是一个决策的过程[5]，衡量教学活动的好坏，不能只看学生说了多少或写了多少，而是要看他们动脑筋思考了多少，自己解决了多少问题。教师应该引导学生去思考，去实践，提高学生的学习兴趣，提升教学效果。

参考文献：

[1]季惠惠，李峻青.材料化学专业英语教学探索[J]. 高师理科学刊，2006，（4）：116

[2]张雪梅.基于中国情境的大学ESP课程模式与建构[D]. 上海外国语大学，2014.

[3]李志芳， 谢红梅， 何贵青. 专业外语教学方法的探讨[J]. 高等理科教育， 2008， 1： 86-88.

[4]高琼仙.工科院校专业英语教学的研讨[J].云南教育，2003， 21（36）：69- 72.

[5]Hutchinson T. Making materials working in the ESP classroom[A]. ELT Documents 128： ESP in the Classroom： Practice and Evaluation[C].British Council，1988. 71-75.