熊十华

(九江职业大学，江西 九江　332000)



利用任务驱动教学提升学生职业素养的对策

熊十华

(九江职业大学，江西 九江332000)

摘要：任务驱动教学对提升小学语文教育专业学生职业素养具有重要作用，因其能让学生更好地适应工作岗位需要、促进教学技能内化、提升学生职业素养和教学水平。教学中为有效落实任务驱动，应该结合教学内容采取相应对策，构建以工作过程为导向的学习情境，有效把握任务设计、分析、实施、评价等各环节，并重视“双师型”教师队伍建设、合理选择教材内容、把握理论学习和技能训练的关系。

关键词：任务驱动教学；小学语文教育专业；学生职业素养；培养对策

新常态下，为提高小学语文教育教学水平，加强教师队伍入职前的教育和培训是十分必要的。为更好适应小学语文教育教学需要，应该综合采取有效对策，促进学生的职业素养提升。让他们在具备扎实的专业知识前提下，提高职业素养，为今后更好地从事小学语文教育教学创造条件。

任务驱动教学是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动利用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它能让学生有效融入学习活动，进而采取有效方法完成教学任务，更好地掌握知识，提高职业素养，为今后的工作打下良好基础，其应用也越来越受到重视和关注。

一、任务驱动教学对提升小学语文教育专业学生职业素养的作用

(一)可使学生更好地适应工作岗位需要

任务驱动教学体现现代教育教学理念，是提高小学语文教育专业学生实践技能的重要途径。教学中通过有效落实该方法，能实现与将来就业岗位的零距离接触，并让学生通过学习后掌握职业技能，增强专业实践能力。任务驱动还将理论学习与实践教学巧妙结合起来，以富有趣味，与学生将来工作密切联系的教学任务为载体，推动教学活动有效进行。同时着眼于提高未来教师队伍的综合素质和职业素养，对他们今后的工作具有积极作用。

(二)促进教学技能内化

任务驱动教学符合学生认知规律，有利于学生认真完成教学任务，并在这个过程中掌握所学知识，提高实践技能。利用多媒体创设教学情境，再现某项教学技能，讲解该技能的概念、原则和作用，并设定教学任务，激发学生兴趣，对该内容有基本了解。然后在教师的指导下开展技能模拟训练，对教学内容有深入认识。[1]并通过真实的小学课堂或仿真课堂，让学生进行训练，顺利完成教学任务，内化为自身技能，为今后从事教学工作打下基础。

(三)提升学生职业素养和教学水平

任务驱动教学注重发挥学生的主体地位和能动作用，让学生主动参与教学实践，以教学任务为导向，在任课老师的指导下，让学生以自主、合作、探究等方式完成学习任务，掌握必备的知识和技能。总之，任务驱动教学方式的应用有利于促进学生综合技能提升，实现提高学生职业素养的目的，也有利于提升学生的教学水平，对他们今后从事小学语文教学活动具有积极作用。

二、实施任务驱动教学，提升小学语文教育专业学生职业素养的对策

(一)构建以工作过程为导向的学习情境

发挥工作过程的导向作用，整合小学语文教学课程，让学生在具体情境中掌握知识，提高实践技能。根据小学语文教育岗位需要的知识、能力和素养，将小学语文教育分为课程、学习、教学、评价等内容，明确教学目标，以便更好地指导学生的教学技能培养工作。同时，也不能忽视学习情境创设，根据小学语文教学内容和职业技能需要，在教学中创设问题情境及多媒体情境。要注意涵盖小学语文教学的备课、说课、上课、听课、评课等环节，让学生在这些教学情境中接受锻炼，在教学情境中深化对所学内容的理解与认识，从而取得更好的教学效果。同时，任务驱动在教学中以任务为载体，将教学内容蕴含在具体任务中。学生在任课老师指导下完成教学任务，深化对教学内容的认识，丰富自己的专业知识，掌握职业技能，构建自己的专业知识结构体系，提高实践技能，更好地适应将来教学工作需要。

(二)有效把握任务驱动教学环节，提高学生职业素养

为提高学生的职业素养，教学中应该把握每个环节，重视任务的设计、实施和评价，对教学中存在的不足及时进行反思，以便在今后的学习中取得更大进步和提高。

1.任务设计。任务设计要求教师队伍具有较高的素质，应该以职业能力培养和学生个性需求为目标，设计学习项目和教学案例，推动教学活动有效进行。教师对任务的设计和编排，这是确保任务驱动教学成功实施的关键。要结合小学语文教师职业能力培养和学生的个性需求，注重教学情境创设，可以设计备课、说课、上课、听课、评课、教学研究等任务，每个任务都有明确的总目标，同时又把总目标分为一个个小目标。通过明确每个教学目标，让学生有效参与学习活动，并与学生将来的职业贴近。[2]让学生通过学习和完成任务，取得收获，并在今后的工作中做到学以致用。

2.任务分析。将备课、说课、上课、听课、评课、教学研究等任务逐一呈现给学生，调动学生的积极性，让他们根据自己的经验和知识积极开展讨论活动，分析并发现问题，制定有效的方案，促进任务教学活动更为有效地开展下去。方案选择应该遵循科学性、合理性和实践性原则，遵循学生的身心健康和发展规律，从而策划科学合理的方案。注意方案应该有利于促进学生思维和能力发展，让学生更好融入任务驱动教学活动，顺利完成教学任务，有利于教学和学习效率提升。

3.任务实施。任务实施是任务驱动教学最为关键的环节，要严格按设计方案实施教学任务。要注意为学生留出足够时间，实现对课内和课外时间的有效利用，进而顺利完成教学任务。整个任务实施过程中，任课老师的中心任务是加强指导，督促学生自主或合作完成任务，必要时给予指导和提示，辅导学生有效学习，顺利完成任务。例如，“说课”训练和学习时，第一步，先让学生根据教材和辅导资料，分析和探究说课的原则、过程和方法，由学生自主或协作完成，教师起督导作用，学生遇到困难时，任课老师给予讲解和提示。第二步，每个学生设计说课稿，并在小组内进行说课演练。第三步，在微格教室仿真演练，掌握说课技巧，加深对所学内容的认识。对于每个步骤的学习，都要给学生以充足的时间，让他们顺利完成学习任务，努力获取新知识和新技能。

4.任务评价。任务评价也是非常重要的环节，能掌握学生学习的基本情况，并对存在的不足提出改进建议，从而取得更好的教学效果。一方面，要评价学生任务完成的过程和结果。另一方面，还要训练并评价学生的自主学习和团队合作精神。通过对这些内容的评价，能更好引导学生开展学习活动，有效完成教学任务。根据不同的评价任务制定量化评价表，做好每项记录工作，对学生学习活动有基本全面的认识和了解。同时，还要将自我评价、同学评价、教师评价结合起来，实现评价主体的多元化，保证评价结果更加客观和公正。[3]此外，采用这种多元评价方式，还能激发课堂活力，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性和主动性。也可以借鉴其他同学的优点，改进自己的不足，有效完成教学任务，促进学生职业素养提升。

5.反思提高。教学评价完成后，学生根据评价结果，及时地结合任务完成过程的具体情况对教学活动进行反思和总结，并吸取经验教训，对存在的不足提出改进建议，为以后更好学习知识创造条件。学生的成长过程，既需要经验，也离不开反思。在任务驱动教学和学生职业素养培养中不能忽视这两项工作。对成绩不合格的学生，可以要求他们再次实施任务，直至解决问题、顺利完成任务、掌握学习技能为止。

三、采取任务驱动教学模式提升学生职业素养需要注意的问题

(一)重视“双师型”教师队伍建设

任务驱动教学对任课老师提出更高要求，不仅要具备扎实的理论基础，还要提高专业技能和实践能力。可选派教师去小学参加实践锻炼，参与小学教学和研讨活动，培养“双师型”教师队伍，促进其综合素质提升。还可以从小学聘请优秀教师，改善师资队伍结构，提高教师队伍整体素质，为有效开展任务驱动教学，提高学生职业素养创造条件。

(二)合理选择教材内容

重视教材的合理选择，教材选用坚持工作任务为导向，以岗位工作技能为内容主线，以培养学生实训技能为目标，推动任务教学活动顺利进行。教材不仅要包含丰富的理论知识，还要提供教学案例，为学生进行课堂实训创造条件，有效提升学生的课堂实践技能。任课老师还可以与小学教师加强合作，共同开发校本教材，这样既体现本校教学特色，[4]还有利于更好指导任务驱动教学，促进课堂教学效果提升。

(三)把握理论学习和技能训练的关系

小学语文教育专业的学生，既要学习理论知识，还要注重参与教学实践，将二者有效融合起来。同时，任务驱动教学应该将理论学习融入到具体任务中。学生在完成学习任务时，既要学习理论知识，又要掌握专业技能，只有如此，才能更好地提高教学实践能力，从而构建完善的、系统的知识结构体系，更为有效地适应将来工作需要，促进学生职业素养提升。

四、结束语

为促进小学语文教育专业学生职业素养提升，教学中采取有效方法是十分必要的，任务驱动教学是其中的重要策略之一。作为任课老师，应该以培养学生职业素养为目的，采取相应对策，有效落实任务驱动教学方法，引导学生发现问题并及时解决问题，促进学生职业素养提升，为整个社会培养更多的优秀人才。

参考文献：

[1]罗先慧,李云文.当前小学语文教学研究的热点与重点[J].课程教材教法,2013(7):75-83.

[2]石月兰.任务驱动法在高职“小学语文教学法”课程教学的应用探究[J].岳阳职业技术学院学报,2013(6):60-63.

[3]白碧慧.实施任务驱动教学提升初等教育专业学生教学技能:以小学语文教学技能的提升为例[J].沙洋师范高等专科学校学报,2011(6):21-25.

[4]黄芳,侯纯珍.本科小学教育专业(文科方向)师范生文学素养调查分析[J].淮南师范学院学报,2012(6):112-115.

责任编辑：张彩云

收稿日期：2016-05-15

作者简介：熊十华(1981-)，女，江西萍乡人，讲师，硕士，研究方向为汉语言文学教育。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-8275(2016)04-0059-02