廖珍秀

摘 要：数学知识抽象性较强，如果教学方法不当，会使幼儿对数学感到枯燥和乏味。如何让幼儿始终在轻松自然的状态下积极主动地学习数学，取决于多项因素，其中数学学习的源泉——生活;数学学习的关键——环境;数学学习的方式——多样。

关键词：数学学习;生活;环境;多样

人们把数学对人类的意义比作生活中不可缺少的盐。学习数学不是单纯为了解题，更重要的是为了训练思维。机械的练习不仅不能助于抽象思维的发展，反而容易导致幼儿对数学产生厌倦、恐惧，失去自信心。那么，如何让幼儿始终在轻松自然的状态下积极主动地学习数学呢？

一、数学学习的源泉—生活

奥妙无穷的生活中处处蕴含着数学，可以说我们生活在一个“数学”的世界里。例如，幼儿穿衣时，让幼儿数数穿了几件衣服及衣服上有几个扣子，大的几个、小的几个，这种颜色的几个、那种颜色的几个;早接待时，先让幼儿手口一致数本班来园人数，然后再让幼儿两个两个数，五个五个数，统计来了几个幼儿、缺席几个，男的几个、女的几个;上下楼梯时让幼儿数数台阶，学习顺数、倒数;进餐时让幼儿将勺、碗、食物一一对应;整理玩具时让幼儿按类别、形状、颜色分类;早操时让幼儿说说自己所站的位置，前后左右是谁;午睡前开展“鞋子找家，鞋子配对”等活动;散步时说说花、草的数目、形状、颜色，数数路边有几棵树，比比树的高矮、粗细等。总之，生活中隐藏着大量学习数学的机会，是数学教学取之不尽、用之不竭的源泉，教师要善于利用这些生活资源，珍惜数学在生活中的价值，让幼儿在日常生活中轻轻松松学数学，获得乐趣。

二、数学学习的关键—环境

1.创设有利于幼儿学习数学的精神环境

（1）尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。学习数学不能以牺牲兴趣为代价来求取知识的掌握和能力的发展，自然的、身边的、熟悉的事物都是幼儿最感兴趣的。

例如小班数学活动《认识几何图形》，我将其取名“图形宝宝找妈妈”，亲切、易懂、趣味性浓。活动中我为每个幼儿都准备了三个笑容可掬的“图形妈妈”（三角形、圆形、正方形）和颜色、大小、形状不一的若干图形宝宝，让幼儿按形状特征帮助“图形宝宝”找妈妈。因为妈妈是幼儿最亲近的人，此活动符合幼儿的兴趣点，贴近幼儿的生活，极大地激发了幼儿的学习欲望，让幼儿真实地感受到数学的有趣，数学就在自己身边。因此，教育内容应根据幼儿的兴趣和需要来选择，要来自生活，贴近幼儿的心理发展。

（2）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏的独特价值。

例如，小班幼儿的手口一致点数，就可以在游戏活动中加强这方面的训练。如在建构房子时，让幼儿手口一致点数自己搭建的房子是用几块积木搭成的。点数积木比点数项链难得多，因为积木排列得不整齐，颜色也很杂，但因为这是在游戏中，所以孩子们还是很高兴地一遍遍地数着。而幼儿每次搭建的物体都不一样，所用的积木也是时多时少，幼儿数的方法也随之越来越多，一会儿从上往下数，一会儿从后往前数，一会儿从两头开始对称地数，一会儿数一块拿掉一块积木，一会儿数一块积木就往这块积木上放一个纽扣……在多次的手口一致的点数活动中，幼儿都会有不同的发现，都能体验到成功的快乐。

2.创设有利于幼儿学习数学的物质环境

材料是引发幼儿学习的刺激物，又是幼儿数学学习的“中介”与“桥梁”。首先提供的材料要丰富多样、贴近生活且具有趣味性。

例如通过积木来学习长度、面积的知识;通过玩沙、玩水来学习容量的知识;通过瓶瓶罐罐叠高比较物体的高矮等，让丰富多样的材料点燃幼儿学习的火花，使他们不知不觉地积累一些相关的数学经验。其次提供的材料要经济实用，具有多功能性。例如制作数量不同的小动物卡片（小鸡、小鸭、小狗、小兔等），进行一物多用。在点数活动中，可以用它按物点数小动物的数量;在分类活动中，可以用它按动物名称分类;还可用于比较动物的多少，以及学习数的组成及数的加减等。最后提供的材料要能不断扩展且具有递进性，尽可能为幼儿提供由浅入深的教育目标和内容。例如学习《分类》，让幼儿按一维、二维、三维的特征进行分类活动，材料可按这样的顺序投放：

（1）根据球的颜色不同，投放红皮球和黄皮球。

（2）根据球的大小、颜色不同，投放大小不同、颜色不同的红皮球和黄皮球。

（3）根据球的大小、颜色、有无图案的不同，投放大小不同、颜色不同及有图案和无图案的红皮球和黄皮球。

这一系列活动材料所蕴含的教育目标、内容，所揭示的事物之间的联系，由浅到深，由易到难。幼儿通过对材料的操作，使探索不断走向深入，并建立起持久的学习动机。

三、数学学习的方式—多样

1.做中学

应鼓励幼儿的“求异性”，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的活动中。如《认识正方体》，先让幼儿在正方形的积木上粘上自己喜欢的颜料并在纸上拓印，接着将每个面都印下来，随后用剪刀把每个面都剪下来，最后数数有几个面并用重叠的方法比比是否一样大，幼儿颇感兴趣，在涂涂、印印、剪剪、数数、比比中知道了正方体是由六个一样大的正方形组成的，体验着发现的乐趣。

2.生活中学

幼儿对空间的感知模糊不清，掌握空间定向也比较困难，若能使幼儿亲身体验空间方位，用外部动作内化思维，将会获得理想的效果。

例如《认识远与近、中间与旁边》，活动时引导幼儿体验自己在空间中的位置，如“我来说你来做”。儿歌：“小孩小孩真爱玩，找个离老师近点的地方蹲一蹲;小孩小孩真爱玩，找个离老师远点的地方站一站;来来来，小朋友，快到老师的旁边来;来来来，小朋友，请到圆圈的中间来……”幼儿玩得开心，学得主动，不知不觉地掌握了难以理解的远与近、中间与旁边等空间方位。

3.游戏中学

巧妙地应用游戏，不仅能够激发幼儿学习的情趣，帮助幼儿理解内容，加深印象，提高学习效率，还能点燃幼儿的思维，拓展想象，使幼儿成为学习的主人。

例如《以客体为中心区分左右》，开始部分我以游戏形式复习《以自身为中心区分左右》，一边念儿歌一边做运动。儿歌：“来来来，小朋友，把你的右手摆一摆，向前摆，向后摆，转个圆圈接着来。来来来，小朋友，把你的身体摆一摆，向左摆，向右摆，转个圆圈坐下来。”基本部分引导小朋友和同伴一起面对面。儿歌：“右手拉右手，握握手;左手拉左手，拉拉钩;一起跺左脚，一起跺右脚……”积极的情感体验在学习中起到推波助澜的作用。结束部分以游戏给客人（老师）送礼物，让小朋友用右手拿礼物送到客人（老师）的右手上，并用右手和客人（老师）再见，鼓励幼儿将获得的经验用于解决生活中的实际问题。

总之，掌握数学知识固然重要，然而如何获取数学知识更为重要。把握生活中的点点滴滴，渗透于生活中的时时刻刻，让幼儿在日常生活和游戏中学习数学，将获取知识的过程作为幼儿学习的内容。

（作者单位：福建省长汀县四都中心幼儿园）