董建香

马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同效果就可能相差二十倍。”可见，教师的艺术语言能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高教学的效率。显然，高明的语言表达对于语文课堂来说就好比猛虎添翼，锦上添花。特别是小学低年级语文课堂，语言表达更为重要，因为这一阶段的孩子犹如一张白纸，缺少生活阅历和知识经验，如果启蒙教师在课堂中能让自己的语言具有特定的艺术魅力，就能取得意想不到的教学效果。那么低年级语文教师应如何锤炼艺术语言，优化教学效果呢？

一、锤炼生动形象的语言，优化教学效果

低年级学生的知识经验少，他们的思维以形象思维为主，他们思考问题多要借助于具体形象或事物，这就要求语文教师将抽象的知识变得形象直观。因此，低年级语文教师在课堂上要善于锤炼生动形象的语言，激发学生的学习兴趣，把知识化繁为简，化难为易，变抽象为形象，变模糊为清楚，以取得最佳的教学效果。

例如在拼音教学中，讲解“ü跟j、q、x相拼时为什么要去掉两点”这个知识点时，我故弄玄虚，咳嗽了一声说：“下面，老师要讲个有趣的故事。”一年级的孩子一听老师要讲故事了，立马坐得端端正正，用期待的眼神看着我。我结合课件绘声绘色地讲道：“传说j、q、x是火神的后代，他们与生俱来就有一股热量，当ü靠近他们时，ü就热得满头大汗，不得不把帽子（两点）脱掉。”这个故事生动形象地讲明了这个知识要点，学生们听了后记忆深刻，课堂效果显著。

二、锤炼幽默风趣的语言，优化教学效果

低年级学生活泼好动，对万事都充满好奇，他们注意力集中的时间较短，这就要求语文老师将枯燥无味的课堂知识变得生动有趣。所以低年级语文教师在课堂上要锤炼幽默风趣的语言，化枯燥为有趣，变死记硬背为巧妙识记，给学生营造一种轻松愉悦的氛围，让学生以愉快的情绪去主动地学习，强化学生的记忆，从而优化教学效果。

例如在写字教学中，我发现写“脸”字时，有不少学生少写了“人”下面的一横，我就故意卖关子：“我发现有些同学的‘脸根本就不是脸。”学生听了一头雾水，我接着说：“连眉毛都没有的脸能叫脸吗？”（边说边在黑板上各写下一个正确和错误的“脸”字）学生才恍然大悟，赶忙对比了一下自己写的这个字，写错了的学生笑着把错误的写法改正过来。我使用幽默风趣的语言，巧妙地指出学生的错误，让学生在笑声中认识错误，强化记忆。

三、锤炼机智灵活的语言，优化教学效果

低年级孩子幼稚无知，说话口无遮拦，随意性强，课堂上经常出现这样或那样的意外。针对教学过程中出现的一些意外，教师若能以良好的心理素质处变不惊，巧妙化解，变耿直的语言为机智的语言，化简单粗暴为艺术处理，保护孩子们幼小的心灵，往往能取得意想不到的教学效果。

有一次，我在教学《丑小鸭》时，有位孩子突然指着班上一位女孩大声喊：“她也是丑小鸭。”这位女孩听了后马上就哭了，有一部分孩子哄堂大笑。当时我愣了一下，很想狠狠批评这个孩子，但是我想如果这样简单处理，肯定会给这个女孩留下心理阴影。于是我沉着、冷静地安慰那位女孩说：“你们现在正是长身体的时候，只要多吃饭、多睡觉，多学知识，做个善良的人，你长大后一定会像丑小鸭一样变成白天鹅的。”那位女孩听后点点头，破涕为笑。然后我又适时对全班孩子进行教育：“我们评价一个人，不能只看他的外表，人的心灵更重要。”这样，教学工作又有条不紊地进行下去了。可见，教师针对低年级孩子在心理和生理上不成熟的特点，特别是认知和语言发展水平有一定局限性的特点，灵活机智地使用教学语言，达到了事半功倍的效果。

四、锤炼赏识激励的语言，优化教学效果

我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”低年级孩子年龄尚小，心智不高，这要求低年级语文教学中必须坚持正面引导与激励的原则，要求教师锤炼赏识激励的语言对学生进行评价。这样做不仅能增强学生的自信心，而且能让课堂取得意想不到的效果。

在《纸船与风筝》的教学中，为了活跃课堂气氛，我请学生上台画一只风筝。一名调皮的学困生兴致极高，把手举得高高的，他在黑板上画了一只“大蝴蝶”，肚子特别大，赛过了“蝴蝶”的翅膀，台下哄堂大笑，把平日里的“调皮蛋”笑得不好意思再画下去了。我及时说：“这只‘蝴蝶画得挺有创意的，这位同学并没有模仿书上的图来画，而是为我们带来了一只漂亮的‘蝴蝶妈妈，这只‘蝴蝶妈妈肯定能生出很多漂亮的‘小蝴蝶，你们说我们该不该为这位同学的聪明鼓掌？”教室里的笑声被掌声取代了，“调皮蛋”也带着既高兴又得意的神情走下讲台。赏识性语言不是让聪明的孩子被夸奖，而是让孩子在夸奖中更聪明。赏识性语言充满了人情味，让学生在欢乐中接受教育，效果出人意料的好。

总之，面对低年级孩子这一特殊群体，老师们应想尽一切办法锤炼形象性、趣味性、机智性和赞赏性的语言，让语文课堂充满活力，优化教学效果。

（作者单位：福建省长汀县城关东区小学）