方川

摘 要： 数学源于生活，根植于生活。数学教学就是从学生现有的生活经验及所掌握的知识出发。联系实际生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。这样不仅能让学生深刻体会到生活离不开数学，还能激发学生学习数学的兴趣，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法探索知识的形成过程，达到对自我生活、心理上的满足，获得成功的喜悦感，同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。

关键词： 数学教学 生活化 教学实践

一、数学概念生活化、形象化

学生对数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于能否理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。如循环小数的概念，让学生讲永远讲不完的故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚对小和尚说“从前有座山，山里有座庙，庙里有个……”通过故事初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生具体深刻的理解。

二、技能训练生活化、实用化

生活中的数学问题具有形象和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，而且有利于学生思维的发展。

比如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来，等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

又如：在学了“年月日”这一课之后让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学习数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

三、应用题训练生活化

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学原形的，这样就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中提炼数学知识，回到书本上来。比如说，教学《两步计算应用题》时，教师没有照书上的例题去做，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂，在生活中提炼数学知识。过程如下：1.说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一定了解。2.猜老师的岁数？（50）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大5岁，那老师几岁呢？（55）55也是一个数量，那大5岁是什么呢？引出是关系。3.猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，老师手里有几张牌？根据关系，学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解就更透了。接下来课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题化，让学生再用自己的生活经验解决所面临的问题。

四、善于捕捉“生活现象”

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这种了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。

那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前，1.请同学们用热烈的掌声向前来与我们上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。2.研究鼓掌动作。（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去。）（2）两只手就一定行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去。）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该应该做到掌心相对。（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音。）（学生回答，不行，这叫交叉。）两只手互相交叉，我们可以称之为“相交”。最后教师小结，“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。

五、问题数学化

学生的数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，依赖于实际生活实践，是学生看得见、摸得着、听得到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织生活中引导学生讨论解决数学问题：我在信息窗《科技小组活动》的教学中，学生在解决红点标示的问题“天上有几架飞机？”时，引导学生看一看、数一数，让学生充分利用情境图中的信息体会1—10各数的意义，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如，我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？你家有几口人？你有几支铅笔？”等等。在教学中我注意选择学生感兴趣的生活中事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

“数学生活化”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在关心学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且给学生留有遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

参考文献：

[1]张志熙.对于小学数学教学生活化的指导[J].新课程（小学），2014（04）.

[2]郭卫洁.浅议小学数学教学生活化的运用[J].新课程（小学），2014（04）.

[3]孙衣云.对数学教学生活化的几点冷思考[J].小学教学研究，2006（06）.