张学兵　颜冬生

摘 要：公开课教学是教师成长的丰厚土壤，寻找、依托其中的教育教学问题，让教师经历确认问题、形成想法、设计教学、观察课堂、评价反思等行动研究. 通过研究，你将会使反思成为自觉；通过研究，你将静悄悄地发展着自己的教育理解力、教育批判力和教育建构力. 笔者认为践行与研究公开课教学要注重“联系”，在联系中对比分析，引起反思，生成智慧.

关键词：教师；公开课教学；联系；研究

《中国梦想秀》是平凡人追梦的舞台，而各级公开课（也应包括各级评优课）则是普通教师教学成长的重要锻炼、展示、研究平台——在打造课堂、发展学生的同时，教师成就了自身发展，促“教师成为研究者”（斯腾豪斯）. 智慧起于动作（皮亚杰），教师们正是以这种典型的教学与研究层面的“做中学”作为获取专业知识和智慧的重要途径，借此破专业发展瓶颈，追寻教学梦想. 本文选取区域教研中的公开课、同课异构中的公开课、系列教例中的公开课作为案例，从三个角度谈公开课教学的促教促研效能. 笔者认为践行与研究公开课教学要注重“联系”，在联系中对比分析，引起反思，生成智慧.

[?] 联系“旧课”，看是否有教学深加工的空间

如今，区域教研中安排公开课已成常态化.以区域教研中的公开课为实践园地，让教师“整顿衣裳起敛容”，推动教学走向优化，这是区域教研追求的目标之一. 在区域教研活动中，教研主题往往表明课堂教学的价值取向，公开课教学则承载着对教研主题的实践性诠释作用，为研讨提供物质基础. 为此，活动授课教师往往会根据主题，重新审视“旧课”，看是否有教学深加工的空间？……