江苏泰兴市鼓楼小学（225400）常红燕



紧扣细节，提升学生的解题品质

江苏泰兴市鼓楼小学（225400）常红燕

［摘要］学生在解决问题的过程中犯错的原因多种多样。在教学过程中教师要想方设法引导学生关注细节，规范学生的解题过程，培养学生良好的学习习惯和严谨的科学态度。

［关键词］解题品质审题规范反思

一、着重“审题”，站在正确的源头上

古人云：“差以毫厘谬以千里。”在解决问题的过程中，审题占有重要的地位，因审题不清而导致的偏差比比皆是。因此，教师应当对学生进行审题的训练，让他们站在正确的源头上跨出有力的第一步。

例如，特级教师华应龙在执教的“审题”中出示的练习材料就别出心裁：有不可解的问题，有不需要解的问题，还有小花招（第一题是“请仔细读完整张试卷，并在左上角写上自己的名字”；第六题是“如果你读完了7道题目，那就只要完成第一题，这样的测试有意思吗？请把答案放在心里，等待5分钟的到来”）。有些学生感觉五分钟的解题时间来不及，所以争分夺秒地解题，而一口气读完7道问题的学生却只要写上自己的名字。这样的学习过程给了学生一个终身难忘的记忆，学生深深感受到审题的价值。

应该说“自省”才是触动学生内心的重要力量，在这节课上学生不是在教师的谆谆教导中认识到审题的重要性，而是在一个个活动中自己感受到“审题决定了问题解决的方向，也在很大程度上决定了问题解决的过程”。我们在日常的教学中也可以效仿这样的做法，不是在口头上强调审题的价值，而是通过实际情况的分析、展示、交流和评价来凸显审题的重要性，让学生真正动起来，养成良好的读题审题习惯。

二、注重“过程”，行在规范的轨道中

可以肯定的是，即使是一些细小的环节也会影响解题的成功率。因此，教师在教学中应规范学生的解题过程，让学生通过比较发现，“规范”能给解题带来莫大的好处和有益的帮助。

例如“圆柱的体积计算”教学中，有不少问题变化多端，学生即便在分析问题时形成清晰的思路，动手解题时也容易丢三落四，造成不必要的失误。针对这种的情况，我要求学生在每步算式前简单地写出计算意图，这样既有利于顺利地解决问题，也能在检验的时候更有条理性。比如“一根1米长的圆柱体木料，底面直径2分米，陈老师要用它来做教具，沿着底面两条相互垂直的直径把木料分成完全相同的四块，然后在木料表面涂上油漆，那么每块木料涂油漆的面积是多少？”我引导学生在解题时将问题分解成四个步骤：第一步，求出底面两个四分之一圆的面积（r：2÷2＝1（分米），π×12÷4＝0．25π（平方分米））；第二步，求圆柱侧面积的四分之一（S侧＝π×2× 10÷4＝5π（平方分米））；第三步，求横截面积，即两个长方形的面积（1×10×2＝20（平方分米））；第四步，求和。这样将问题分解成几个大环节，学生相当于做了四小题，但每一步按照规范来解题，反倒提高了学生的解题效率。

三、不忘“反思”，成于过往的教训下

学生总有一些“顽固性错误”，体现在每次面对某种问题都会举棋不定，总是按照错误的套路“出牌”。究其原因，学生在做错后没有深入分析错误的原因，从根源上认识错误。因此，在学生完成相关练习之后，教师要引导学生分析问题，让学生从不同的角度来思考问题，这样才能有的放矢，让错误在有意注意中逐步消除。

例如，在口算教学中我不是采用大量的练习来进行强化训练，而是引导学生有效反思。在一组口算练习之后，我问道：“你认为其他同学在做哪一题时最容易犯错误，你想对他们说什么？”很多学生分析非常到位：有学生提出比较容易做错“5×0．4÷5×0．4”，因为有可能先做乘法再做除法，导致得出错误答案“1”；有学生认为容易做错“0．73＋0．37”，粗心大意的同学会算出结果为“1”；还有的学生感觉容易做错“3a×5a”，有同学会得出15a的答案……在全班交流的时候，每一种观点都得到了很多学生的认可，学生在交流的过程中对这些题型有了深刻的印象，为今后避免相似的错误积累了经验。在交流之后，我引导学生反思：“这些问题中的哪一道题给你留下了深刻的印象？”这样，学生就在对整节课的反思和回顾中完成了经验的内化。

总之，在培养学生解决问题的过程中，教师要注重细节，用科学的训练提升学生的解题品质，以培养学生良好的学习习惯和严谨的科学态度。

（责编童夏）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）05-081

教师经常会遇到这种情况：很多问题学生明明已经具备了解决的能力，但是在解题过程中学生总有这样那样的偏差，最终导致错解。因此，教师应当有针对性地提升学生解决问题的品质，引导学生从细节入手，从而有效提升解题成功率。