彭春林（江西省吉安县庐陵学校）



初中物理高效课堂教学模式探索

彭春林
（江西省吉安县庐陵学校）

摘要：随着新课改的不断深化，采用传统教学方法已经不能适应初中物理的教学需要。基于此，从情境问题法、合作学习法和拓展延伸这三个方面探讨了构建物理高效课堂的策略，希望能够给初中物理老师提供有力帮助。

关键词：初中物理；模式；高效课堂

物理是初中重要的学科之一，对培养学生的创新思维能力有重要作用。不过初中物理有逻辑思维性较强的特性，因此很多初中生不能完全掌握其中的知识，这是教学效率无法提高的重要原因，因此探讨初中物理高效课堂的教学模式十分重要。

一、情境问题法，培养学生的兴趣

老师创设情境教学的目的是引发学生学习物理的兴趣，即注意力集中到物理课堂中，因此在初中物理教学中模拟实验或者创设生活中的情境，有利于教学效率的提升。

例如，老师在对《流体压强与流速》这节课的内容展开教学时，就可以将与本节课内容相关的生活情境创设出来，进而引发学生学习的兴趣。比如，倒置的漏斗上的乒乓球，为什么无法被吹下来？当用力吹用纸搭建而成的拱形桥时，为何纸能够塌下去？等等问题，创设这样的类似情境之后，会充分吸引学生的注意力，他们就会投入思考这些问题的行列中，接下来在展开本节课内容的教学时，学生就会全神贯注地去听讲，进而能够构建高效课堂。

二、合作学习，在合作中构建高效课堂

切实遵循“组内异质，组间同质”的原则来进行分组，即通过学生不同的性格、成绩和学习物理能力等的互补和差异性来规划小组，组间必须保持各方面的平衡，这样的分组模式才有利于各组织间展开合理、公平的竞争，使每个学生都能够参与到教学中，进而符合学生个性发展的需要。

一般合作学习时出现的矛盾主要是个别学生不入伙或者一个学生将全部的合作任务都包揽下来这两种现象。所以老师在展开合作学习时，应当随时观察学生的动态，看到合作苗头不对就进行督导，争取让每个学生都能够参与到合作学习中，并且确保在教学过程中体会到合作的快乐。

同时，选取合作的内容要恰当，真正带动学生的积极性。比如，在展开《磁生电》这节课的教学时，因为学生对电学知识不甚了解，所以老师首先布置小组任务展开小组实验，让他们通过实验，认识到电流怎样的条件下才能产生；其次，将小组合作教学方法运用到导入课题的环节中，比如教师在展开《密度》教学时，学生对于密度的认知各不相同，这时老师导入课题时，可以提出一些问题：老师将铝丝和铜丝带入到教学中，以小组为单位让学生进行辨别和区分，最后每小组抽调一个代表来公布答案并同时附带识别方法，这时再引入《密度》，学生就会投入到教学当中，进而为高效教学打下基础。

三、拓展延伸，发散学生思维

老师应以学生的学习情况以及大纲目标为依据，将学生组织起来展开问题的讲解，同时延伸和扩展知识，在加深已学知识理解的基础上巩固所学知识。比如，采用实验和图像相结合的方法来解决问题，以物理实验为主导，使学生处理问题的能力得到提升，进而开阔学生的思维，能够运用已学知识进行扩展和延伸，将物理知识与生活中的相关问题相结合，指导学生用已知知识来分析实际生活中的物理现状，这样就能够达到延伸拓展物理知识的目的，为学生系统掌握知识提供保障。

总之，要想构建高效的物理课堂，是调动学生积极性最关键的一点，也就是使学生投入到物理学习中的意识增强，这就需要老师在教学过程中不断探索各种新方法，依据学生实际情况来展开教学，为提高物理教学效率奠定基础。

参考文献：

［1］胡正宝.初中物理高效课堂教学模式的探索［J］.中学物理，2014（06）：42-43.

［2］赵昂.初中物理高效课堂教学策略的研究［D］.青海师范大学，2014.

·编辑孙玲娟