滦南县柏各庄镇初级中学 刘淑芹

语文教师在“后自主学习”阶段的作为策略

滦南县柏各庄镇初级中学 刘淑芹

“后自主学习”即“自主学习后的学习”，其内涵是语文教师在学生进行自主学习的基础上，即在学生有效达成自主学习成果之后，充分发挥语文教师“教”的作用，充分挖掘文本的价值，甄选恰当的教学内容，利用合适的切入方式，引导学生达成对文本的深刻领悟，并在解读的过程中拓展学生的思维，培养学生的语文智慧，并让学生真正做到学以致用。语文教师在“后自主学习”阶段可以大有作为，或者说必须大有作为。教师对文本的深入、独到、个性的解读，是教师在“后自主学习”阶段大有作为的保障。

语文教师 后自主学习策略

“自主学习”的学习方式的提出，已有几个年头，不过，在当前的中学语文课堂教学中，仍然存在着两种极端情况：一是满堂灌的“说明型”教学杜而不绝，二是低效的自主大行其道。前一种情况是语文教师的“霸位”，后一种情况则是语文教师的“缺位”，即语文教师的不作为。本文拟就中学语文课堂教学的现状，从“后自主学习”的角度，提出解决的策略。

一、“后自主学习”概念的内涵

基于当前中学语文课堂教学的两种极端，笔者认为，提出“后自主学习”的概念是十分必要的。

“后自主学习”即“自主学习后的学习”，其内涵是语文教师在学生进行自主学习的基础上，即在学生有效达成自主学习成果之后，充分发挥语文教师“教”的作用，充分挖掘文本的价值，甄选恰当的教学内容，寻找合适的切入方式，引导学生达成对文本的深刻解读，并在解读的过程中拓展学生的思维，培养学生的语文智慧，并让学生真正做到学以致用。……