□江苏省苏州市平江中学校　李萍

初中语文课堂教学如何实现自主学习

□江苏省苏州市平江中学校李萍

一、初中语文课堂教学培养学生自主学习能力的意义

语文课程改革提出：“培养学生的终极目标是让学生学会学习”，这比教给学生掌握现成的东西更为重要，真正的教育也绝不是狭隘的传授知识与技能，任何一项语文能力的获得都需要自身的实践活动。我们今天提倡的“自主学习”的特点是：“学生主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识。”学生学习新知完全由自身意志推动，教师只是促进者、引导者，让学生通过质疑、探讨等方式，培养起自主意识，而有了一定的自主学习能力，智力才会得到发展。

二、初中语文课堂教学培养学生自主学习能力的前提

1.激发学习的良好兴趣。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是推动学生学习的内驱力。”由此可见，激发学生的学习兴趣是实现自主学习的前提，而兴趣的产生，必须依靠教师的精心诱导。方式如下：

（1）调动情感，产生兴趣。教师在教学中，应用生动的语言、昂扬的情绪去感染学生，让学生和语文融为一体，从而产生自主学习的冲动。记得于漪老师在《往事依依》中叙述国文老师入情入理诵读的场景，这在年少的于漪心上雕镂下深刻的印象，于是培养了课外阅读的兴趣。这鲜活的事例告诉我们，教师若能调动起学生的情感，使之与作者心灵沟通，势必能激发起学生学习语文的兴趣。

（2）体验成功，强化兴趣。教师在教学中，要善于运用“赏识”激励，使每一个学生都能察觉到自己的潜能，体验到别样的成功，这样，在胜利的喜悦中学生会萌生指向学习新目标的动机，变“要我学”为“我要学”。而教师需要根据学生的个性差异，做到因材施教，使绩优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，让不同层次的学生都能越“吃”越有味。

2.创设学习的最佳氛围。语文注重学科知识的人文性和学习过程的互动性，其教学任务的完成和教学目标的实现，有赖于课堂学习环境的优化。教师应摒弃传统的“师道尊严”，重新定位师生角色，构建新型的平等和谐的师生关系，使学生在宽松、愉悦的环境下学习，这样，有利于学生发现问题、提出问题、解决问题，真正成为学习的主人。这样的课堂，教师的应变能力必不可少。

三、初中语文课堂教学培养学生自主学习能力的实施

1.巧妙运用导学案。问题设计决定着课堂质量。教师先抛出问题，后要求学生带着这些问题去阅读课本，有时固然能引发学生思考，但教师的问题不一定是学生的问题，这种以教师提问先入为主的教学方式，容易束缚学生的思维路径和情感指向。因此，我们提倡先由学生发散性提问，学生往往会从不同角度、不同层次提出，有的肤浅，有的较有广度和深度。总之，学生能主动提问，就代表学生有问题意识，这是创新萌芽的开始。然后面对这些大多支离破碎的问题，由教师归纳梳理，如果问题提不到“点”上，教师就要补充，最后将自探问题确定下来，这自探问题的“主干”便是引导学生自学课本的纲领。这样，运用“导学案”，鼓励学生大胆质疑，通过一些简约而不简单的问题来引领课堂学习，才能真正做到把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。问题来源于学生，以学生不断发现学习中的疑难为初始，又以学生最终成功解决问题为归宿，学生独立思考的空间变大，充分体现了学生的主体性。

2.正确操作合作组。合作学习是指学生在小组中为完成共同任务，有明确的责任分工，是一种竞争互助式的学习方式。教师可将全班学生每四人划分为一个小组，学习活动以小组为单位，强调组内各成员之间的分工、合作及角色转换。在讨论问题前，各小组需要确定主持人、记录员，还有发言者。讨论时，各成员先完成独立思考，后积极参与发言，主持人负责全面监控，记录员负责把各成员的发言进行归纳总结，发言者则负责把整组的讨论结果与其他小组进行交流。在每一次的合作学习中，小组成员都要轮流尝试不同的角色。这样，把合作学习的形式引入课堂，做到人人思考，人人发言，既有利于创设和谐、融洽的课堂气氛，又拓展了学生参与的广度和深度。

合作学习中，教师要给学生充分的自主学习时间，让学生学会自主探究、合作交流，为学生提供一个交互式的学习平台，让学生自己构建知识。指导时，要注重“三讲三不讲”原则：“三讲”即讲学生自己学习和讨论后不能解决的问题，讲学生质疑后其他学生解决不了的问题，讲知识内容易混易错的问题；“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。

四、初中语文课堂教学培养学生自主学习能力的巩固

1.自我反馈。教师应让学生讲述自己的学习过程和收获，从而使获得的知识信息得到及时强化。课堂上的反思归纳是对一节课所学内容的梳理，是对学习过程中解决某个重要问题的感悟，是对整个探究过程的回放。具体操作是：学生先说，教师后评，教师一定要留给学生反思的时间，并给多数学生表达的机会。

2.自我监控。教师可以根据班级学生的实际，组成“自主学习互助小组”，让学生自主管理，落实各项学习工作：比如每天自主学习哪些内容，有何要求，如何自主进行预复习，对于所学内容如何进行自测自查，针对自己的缺漏如何补救和提高，等等。

陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”在语文教学中，关键是改变以教师的“教”挤占、取代学生的“学”这一现象，应积极组织学生开展多种形式的自主学习活动，只有在学生自由自觉的学习活动中，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能不断提高学生的语文综合素养和学习能力。现在，就让我们扮演好自己的角色，充分发挥学生的主体性，让学生掌握学习的主动权，让我们的语文课堂因自主学习而精彩。