□江苏省昆山开发区青阳港实验学校　徐琪忠

正确把握年段目标，切实抓好低年级阅读教学的起步

□江苏省昆山开发区青阳港实验学校徐琪忠

小学低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高、朗读技巧的获得、理解字词句能力的形成和良好阅读习惯的培养，都有着举足轻重的作用。所以根据低年级学生的认知特点，《语文课程标准》对一二年级阅读教学制定的教学目标主要是：（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣；（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；（3）学习默读，做到不出声，不指读；（4）借助读物中的图画阅读；（5）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

在低年级阅读教学中往往存在这样一些现象：不分年级阶段，一味追求深度，侧重分析，千头万绪都要抓，结果学生进不了门，连最基本的阅读能力也没有培养好。根据新课标，在低年级的阅读教学中，应该重视激发阅读的兴趣，培养朗读的能力，落实字词句的训练，重视语言的积累。总之，应该从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起，来抓好阅读教学的起步。

一、激发情趣地读，让学生产生阅读欲望

新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。小学与幼儿园不同，感悟快乐与乐趣的方式不再是单一的游戏，他们的求知欲望日益强烈，好奇心不断被激发，需要加强自己的各种能力。而阅读恰恰能为低年级学生提供一座认识、感知世界的桥梁，通过阅读，学生的视野不断开拓，想象能力被激发，同时，精神生活也能丰富多彩。所以，要激发低年级学生阅读的兴趣，就要根据低年级学生形象思维占优势的特点，为他们所学习的材料创设一定的情境，引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等多种生动活泼的形式来学习。如学习《水乡歌》一课，可先询问学生有无去过水乡，水乡带给你什么样的印象？然后相机播放关于水乡的画面，配上悠悠的水乡歌曲，就会瞬间带着学生一起穿梭到烟雨中的江南水乡，引发学生对它的美好遐想，以此产生向往之情。

二、加强训练地读，让学生正确流利朗读

朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法。低年级朗读的重点是读正确、读流利，有的课文还要读出语气。对低年级孩子来说，他们刚从口语表达步入书面交流，这是一个进阶性跳跃的起步阶段。他们从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。要培养低年级学生的朗读能力，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关。低年级的课文字体较大，间距合理，且都标注拼音，这样，拼音、识字与阅读三者间的联系就加强了，有利于学生进行“双行认读”，达到识字与阅读的双重功效。所以从接触课文一开始，我就着力训练学生“一目两行”的本领，指导学生如何初读课文，根据拼音，由字到词，细细朗读，最终能不加、不减、不断，做到读准确、读流利，且能大致了解课文的主要内容，对文章脉络形成初步印象。当然，在训练的过程中要特别注意学生的个别差异，有的学生语感较好，自己试读三至五遍就能正确、流利地朗读全文了。对这一类学生，要鼓励他们读出语气，增强训练的力度，提高他们的信心，帮助他们过好朗读关。

三、满怀情感地读，使学生品味语言之美

语文能力的核心是语感，朗读指导则对培养语感起到关键性的作用，低年级更是如此。因而，在进行低年级阅读教学时，教师一定要精心指导，注重朗读，并要求能抓关键字词，带动学生认知感悟。

1.结合上下文和生活实际了解词句意思。如《世界多美呀》第二段中“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”学生对“蓝湛湛”、“绿荫茵”、“碧澄澄”等词语不太懂。可先让学生说说这些词语都表示什么，然后想想“蓝湛湛”和什么颜色相似？相机出示多媒体：“蓝湛湛”的天空位于上面，底下是淡蓝、蓝、深蓝，颜色不一的大海。接着，可以让学生联系生活实际说说还看到过什么东西是蓝湛湛的。这样学生激活了已有经验，调动了大脑里相关的知识储备，发现了已有知识经验与课文内容之间的相似性和衔接点，帮助他们借助已知了解未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。

2.展开想象，融入课文体验情感。在阅读时，我们需要指导学生透过文字，品悟到语言的魅力。针对低年级学生的认知能力，教师在教学时，可引导学生通过展开想象，对文章所描述的内容有所理解，也可借助课文插图或教师提供的图片材料，有效把握文章的意境，并能代入角色，融入课文，正确体会中心思想。如教学《小鹰学飞》中小鹰第三次学飞时，便可引导学生进行想象：抬头看天空，你看到了什么？小鹰一边飞一边会想些什么？说些什么？这样，通过创设情境，学生“看”到了，“听”到了，自然会被小鹰坚持不懈，学无止境的精神感染。乐学、乐思，文字背后的情感由此被领悟，阅读教学也就水到渠成了。

四、不拘形式地读，使学生内化语言之意

低年级学生好奇心重，对课文中的很多事都会形成自己独一无二的感受，我们可在此基础上，进一步引导学生全面欣赏课文，内化语言。无论是自由鉴赏、听读结合，还是看图吟诵、配乐和读，甚至多感官参与，让语言、语境、画面、情感等多方结合，均能有助于学生把握文本主体，加强记忆。在此基础上，学生自然能通过声情并茂的自由朗读，将内心感受与独特体验表达出来，诵读积累的难题也会迎刃而解。如《蘑菇该奖给谁》、《陈毅探母》等课文，都比较适合进行分角色朗读，使学生充分融入课文，体会人物的性格、心理、情感。此外，我们还可以组织学生通过课本剧表演等丰富多彩的语文活动，多角度多渠道阅读，加强学生内化语言之意的能力。

总之，“授之以鱼不如授之以渔”，我们须正确把握年段目标，切实抓好低年级阅读教学的起步，让学生把文字变成形象，在阅读中获取朗读技巧，形成理解字词句的能力，培养良好的阅读习惯，不断感悟祖国语言文字的魅力。