我们何以能够坚持20年

■邓婷

从1996年到2015年，烟台差异教育研究整整走过20年风雨历程，承上启下薪火相传地跨越了四个教育科学的五年“规划期”。从“九五”期间的《学科课程异步教学实验与研究》到“十五”《中小学生学习差异教育研究》，再从“十一五”《中小学差异教育的深化研究》到“十二五”的《班集体背景下的因材施教研究》，我们先后在程序化“学材”建设、课堂教学组织变革、差异教学理论构建、教学管理体制创新、学校整体课程结构研究和校本课程开发等诸多方面取得了可靠的研究成果。尤其是最近的这五年间，课题组开发并实施的学情调研、课例编制、教后说课和以学生学习为中心的课堂观察技术，为实验教师转变教育理念改善教学行为提供了坚实的物质支撑。站在20年的研究节点上，抚今思昔，孜孜以求，我们究竟依靠什么才能将差异教育研究坚持20年？

一、课题自身的前瞻性与开放性

如果说李希贵校长在北京十一学校进行的“普通高中育人模式创新及学校转型的实践”，冯恩洪先生在上海建平中学推崇的“合格+特长”的办学实践，魏书生先生在盘锦实验中学创造的学生自治、自理、自学的“三自”教育经验，依然是当前我国基础教育改革风尚标的话，那么我们就必须承认，原烟台市教科所所长张振国先生，1988年为参加全国“幼小中一条龙实验”新疆会议写就的《基础教育学校的理想办学模式》一文，很有远见卓识。文章基于个人扎实的研……