□ 深圳市布心小学 孔文东



亲子阅读基础上理性交流能力的培养

□ 深圳市布心小学 孔文东

一、问题的提出

亲子阅读早在上世纪60年代，就已在新西兰得到了很好的发展。基于亲子共同阅读的亲子教育因为易于操作并对孩子的成长有很大的益处，所以成为家长经常使用的教育方法。当孩子进入小学后，学校教育似乎迅速地取代了家庭教育，家长立即从教育者的位置退居到旁观者甚至责难者的位置。而这种现象违背了教育的根本原则——教育的最大效力是学校、家庭、社会教育合力的结果。因此，在小学阶段，有效引导亲子阅读是语文阅读教学、密切亲子关系、构筑亲子间有效交流的外力支持，是可以合理发挥出来的教育能量。

二、培养的意义

理性交流是一种以自我主体为中心的理性转向主体多元化的主体间交往理性；是个体间的信息、情感、需要、思想、态度、观点等因素的民主平等（亲子交流时主体关系的平等）、合理有序（交流双方遵循既有原则、采用科学理性方式）的传递与沟通过程；是人类寻回自我尊严和意义价值的交流方式，也是迈向理性社会的先决条件。

理性交流的理论依据主要来自两个方面：

1.建构主义哲学认识论。它的核心思想是：以学生为中心，以教师为主导，强调学生合作共享、对话交流等对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时在理性交流中健全人格。

2.哈贝马斯交往理性理论。哈贝马斯的“交往行为理论”是一套以建立和睦人际关系为核心的理论。……