苏教版二下第五课《雨后》是冰心的一首小诗，开头是：“嫩绿的树梢闪着金光/广场上成了一片海洋/水里一群赤脚的孩子/快乐得好像神仙一样。”

课堂上，为了让学生体会雨后广场上，赤脚戏水的顽童的快乐，那位大姐姐模样的老师问：“同学们，你们知道神仙是什么样的吗？”

“神仙是自由自在的。”

“神仙都是很快乐的。”

“神仙们过得很幸福。”

同学们七嘴八舌地说开了。

一个瘦瘦小小的女孩子难得举起了手，奶声奶气地说：“女神仙都是很美丽的！”那神情，似乎她的眼前真的出现了美丽的女神仙，或者她就宛如一位美丽的女神仙。

“女神仙都是很美丽的”，这是一个六七岁的孩子对神仙的最原初的认知和解读。这个充满个性的理解当然是对老师问题的正面应答。而老师所问“神仙是什么样的”，其设问的潜台词是想让学生通过神仙的比喻，体会嬉水孩子的欢乐。因而老师迟疑了，这个回答不能说不对，但女神仙的美丽与雨后孩子的快乐似乎难以联系在一起，这不是老师备课时预设的、心中想要的那个答案。在老师含糊的不置可否中，这个回答就如一个小小的雨滴落在偌大的湖里，悄无声息，似乎都没荡起一圈涟漪。

然而，对于此时坐在教室里听课的我，这偏离轨道的解读却如雨后的空气一般清新，令人眼前一亮，心头明朗。我停下笔，抬起头，端详起这个不起眼的小姑娘。

课，按照老师既定的预设继续进行，而我却陷入遐想之中。对于这个小女孩冒出来的奇思妙想，或者说奇谈怪论，我们的老师应怎样面对，怎样处理？……