孟纪军（特级教师）

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”作为“例子”的某一篇课文，更多的是学习其言语表达技巧，发现某一类课文的言语表达规律。这样，学生学习方能举一反三，再举三反一。由此，我们提出“关注文体聚焦表达”的阅读教学主张，努力探寻某一类文体的表达秘妙及教学策略。

一、判定文体，明晰教学方向

课标在高年段才指出阅读的四种基本文体样式，即：叙事性文章、说明性文章、诗歌和非连续性文本。诗歌和非连续性文本的文体特征明显，毋庸置疑。剩下的叙事性和说明性文章中，凡是涉及有人物和事件的一般都归为叙事性作品类。包括文学作品如：童话、传说、神话、寓言、剧本、小说等以及写人、记事类课文。除此之外，我们认为一般应归为说明性文章，包括写景类、状物类、说理类及科学小品文等。有人会认为这样分类太模糊，可能不够科学。其实，课标告诉我们在小学就应该做模糊判断。

拿到一篇课文，教师要大致判断该文属于四类文体样式中的哪一类，然后再进行文体细分。这是一种文体意识，指的是教师在研读教材时和阅读教学中要自觉关注文本特点，把握文本分类，从而确定教学方向。教师文体意识随着年级升高呈现出由弱到强的趋势，且对文体特征的把握应该越来越清晰。由此我们可以想见：阅读不同文体的文本，应该采取不同的阅读方式。