雷刚

[摘要]本文以Halliday和Hasan提出的语篇衔接理论为基础，对衔接手段和写作质量的关系进行了实证研究。本研究表明衔接手段对作文的影响不大，因此建议教师在写作教学中关注学生衔接手段的使用，防止学生对衔接手段的过度使用而影响作文质量。

[关键词]英语写作;衔接;连贯

一、理论回顾

鉴于语篇分析在英语教学中体现出的重要性，越来越多的文章开始探讨语篇知识对于第二语言写作的指导性作用。Halliday和Hasan在《英语的衔接》（1976）一书中提出了语篇衔接理论，语篇衔接（cohesion）是指语篇中各语言成分之间的语义联系。Connor（1996）将衔接的作用定义为“帮助读者在已经陈述的内容和即将陈述的内容之间建立联系”。Halliday等人把衔接分为指称（reference）、替代（substitute）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）、词汇衔接（lexical cohesion）5种。在英语写作教学中，教师有必要使学生了解衔接理论并运用这一理论到第二语言写作中去。自20世纪80年代以来，越来越多的学者对第二语言写作中出现的衔接情况展开研究，但是此类研究的结论并未一致，于此同时，衔接手段的使用和写作质量的关系并不十分明确清晰。

二、研究设计

1.研究问题

本研究试图弄清衔接手段、年级水平、写作水平三者之间的关系。本研究试图解决的问题是：

（1）不同年级的学生在英文写作中衔接手段有哪些异同？

（2）衔接手段的使用与第二语言写作质量之间有哪些关系？

2.研究对象

本次研究的对象是山西医科大学2013级学生两个自然班的随堂限时作文。两次选取样本的时间间隔是12个月。为了避免因为题目不同影响研究结论，作文的题目统一为“My Feature is not a Dream”，要求学生在课堂上限时30分钟内完成。

3.数据收集和分析

由研究者和一名教师参与作文评分，将按照TOFEL的TWE评分标准进行评分。学生的作文成绩由两个评分教师的分数相加后获得。对于衔接手段的判断，将按照Halliday和Hasan对衔接手段的分类进行。

三、研究结果和讨论

学生作文中非正式文体的衔接手段随着年级的增加而减少，这反映出学生对书面语特征掌握能力的增强。和一年级相比，二年级写作文本出现更多的指代和省略，这反映出学生在写作中使用更灵活的衔接手段来增强文章的连贯性。同时，词汇衔接手段呈现出线性趋势，即二年级时学生更倾向于使用词汇衔接手段而非单纯依靠语法衔接手段，这表明随着词汇量的增加以及一年的写作实践，学生在衔接手段的选取上表现出很大的自主性。

作文成绩的描述统计结果表明，两次写作成绩有较大变化。原因之一是由于学生在入学之前较多练习记叙文写作，对议论文的写作相对较薄弱，而第二学年因准备大学英语四级考试需要进行大量的议论文写作练习。

为了进一步研究衔接手段和作文质量的关系，将衔接手段的频数和作文分数进行了相关分析。数据结果表明，表示省略关系的衔接词频数与作文质量有显著的相关性（p≤0.05）表示因果关系的连接词频数还和作文质量呈现一定水平的负相关，其它均为低相关或者不相关。总的来说，在议论文写作中，衔接词和写作水平呈现的是非线性关系，这说明衔接手段只是一个评价作文质量的一个因素而非决定性因素。同时，影响作文质量的因素多种多样的，如内容、词汇、句式等等。Haswell（1989）认为，成熟的作者不拘泥于传统衔接手段，而可能采用更为隐形的手段。

四、总结

在教学实践中，教师应当引导学生注意句子内部以及句子段落之间的衔接手段，使学生在语境中掌握它们的用法及功能。在阅读中，教师应经常强调语篇知识，不断提醒学生注意文章的衔接、连贯，从而将阅读和写作结合起来。教师还应当调动学生写作的积极性，可以写一些日记或者评论，（下转第42页）endprint