杨庆

[摘要]当前高校教师中存在着重科研轻教学的状况，而且高校教师多为非师范类专业毕业，缺乏教学经验及专业能力的系统训练，因此无法达到预期的教学效果。针对这种情况，笔者将教学技能分解为备课、课堂教学、课后评估三个方面，提出提升教学技能的有效措施。

[关键词]教学技能;问题;改进措施

目前全国高校扩大招生，高校规模急剧扩张，高校教师的数量也越来越多。高校教师队伍的不断扩大带来的首要问题就是教师的教学能力无法达到要求。教学能力是教师的职业能力，是驾驭整个教学过程的能力。笔者将教学过程划分为备课、课堂教学、课后评估三个阶段，并就如何提高课堂的艺术性，达到更好的教学效果，提出改进措施。

一、备课

备课是教学过程的前期准备工作，至关重要。首先必须熟悉教学大纲和教材，认真研究，明确课程的教学任务、教学目的及重点难点，便于教学设计。其次是教案的写作，新教师应该写详案，将每一个教学环节进行详细的设计，包括该环节的主要内容、所需时间、学生的参与情况等，以便把控课堂节奏，避免出现失控状况，并且每堂课的教案设计中都应该有一个亮点，引起学生的兴趣。最后是教学辅助物品的准备，随着多媒体教学的普及，教师们应具备制作PPT课件的能力，要求课件的结构要清晰明了;模板颜色简洁统一;有亮点，如插入视频、音频或者图片、动画等。

二、课堂教学

课堂教学从语言、提问、讲解、强化、演示、导入、变化、结束、组织等九个方面入手。

1.语言

用准确丰富的语言进行表述，避免出现语病和口误，可以适当口语化或运用网络流行语，拉近与学生之间的距离;注意语调的变化，注重抑扬顿挫、轻重缓急，不要用一成不变的语调，会造成学生丧失兴趣、走神，影响教学效果。同时还可以用一些态势语辅助教学。

2.提问

要注意提出的问题不能超过学生的认知范围，提问的目的是检查学生的学习情况，促进他们的思维，而不是为了难倒学生。问题要由浅入深、从易到难，不能一开始就设置有难度的问题，这样会打击学生的学习热情，消磨他们的好奇心。同时还要注意问题与学习内容的联系，不要提出不相关的问题，分散学生的注意力。

3.讲解

教师首先要自己吃透教材，找出课程的重点和难点，哪些地方学生不易理解，需要重点讲解，哪些地方可以进行探讨研究。然后从教材中提炼出理论系统，构建知识框架，掌握原理和规律。最后分解原理，用简单易懂的语言给学生讲解。

4.强化

教学中使用强化技能可以促使学生集中注意力，形成参与教学活动的良好习惯，并且学生在得到肯定之后，也能更有学习动力，形成良性循环。教师可以用语言进行强化，重复、重音都是语言强化的常见手段。也可以通过动作强化，目光对视、身体接触、手势等。还有标志强化，比如用不同颜色的笔写重点，在重点部分做记号等等。而活动强化是设计问题或者活动，使学生参与其中，达到强化的目的。

5.演示

演示能提供丰富的素材，引起学生的兴趣，指导学生进行观察，最后总结得出结论。课堂上使用演示，使教学更科学直观、更容易理解。演示包括模型演示、挂图演示、实物演示、实验演示、典型操作、多媒体演示等形式。但有些教师在教学中过度依赖演示，占据了课堂大部分时间，不仅没达到演示的目的，还分散了学生的注意力，浪费了时间。

6.导入

导入要引起学生注意，激发他们学习的兴趣，用启发式教学促进他们的思维，并且明确本次课程的学习目的。“良好的开端是成功的一半”，有了一个好的导入，学生才能更有效地投入到学习当中。通常，教学中的亮点都是设计在导入环节。

7.变化

变化是教师利用变化产生的刺激，保持学生学习的兴趣和热情，形成良好的学习氛围的一种手段。通常来说，教师可以利用教态的变化，包括语调、目光、表情、手势、位置等，向学生传递信息，达到目的。也可以通过教学形式的变化，比如插入图片、视频、音频或进行活动等，让学生参与到教学中来。

8.结束

很多教师忽视了结束环节的重要性，通常在下课铃响起时直接让学生下课，这样会使整个教学过程变得虎头蛇尾，也不利于学生进一步的学习。在教学进入结束环节后，应该对本课重点进行小结，加深学生印象，然后布置课后作业或者布置下节课的预习内容，形成一个完整的课堂教学过程。

9.组织

组织技能是指教师组织控制学生的注意力，在投入教学过程中采取的措施。常见的组织有以下几种方式：（1）用目光环视组织教学;（2）用情感组织教学;（3）用语言艺术组织教学;（4）运用注意规律组织教学;（5）用激疑法组织教学。

三、课后评估

课后评估包括两个方面：一是对学生学习情况的评估，二是对教师个人的自我评估。

对学生学习情况的评估是多方面的，可以通过结业考试的成绩、作业的完成情况、课堂表现等，客观综合地评定学生的学习情况。不能单凭一次考试的成绩就判定学生成绩好坏，要综合各个方面才能得出正确公正的评价。

教师自我评估就是对教学的自我反思，对自身的教学过程和教学效果进行客观的评价，教学目标是否达成、教学观念是否落后、教学态度是否端正、教学方法是否得当、教学效果是否良好。在反思的基础上，总结经验，吸取教学，使个人的教学技能不断提高。

参考文献：

[1] 胡淑珍，胡清薇. 教学技能观的辨析与思考[J]. 课程？教材？教法， 2002，（02）.

[2] 张铁牛. 教学技能研究的理论探讨[J]. 教育科学， 1997，（02）.

[2] 汪振海，张东慧. 微格教学法在教学技能培训中的应用[J]. 电化教育研究， 2000，（03）.

[6] 高春玲. 浅谈教师的教学技能[J]. 伊犁教育学院学报， 2002，（03）.

（责任编辑 陈始雨）endprint