韦贵霞

语文教学首重习惯养成

韦贵霞

古人常说“教学相长”，本意是教和学的交往互动，师生双方互促互进，共同发展。可见，“教学”一词主要包含了两个层面，一是教，二是学。如果单纯从教师角度来理解，应该是“教师怎么教”以及“教师教学生怎么学”这两层含义，这样说对于教师的“教学行为”而言更有意义，对于语文教师而言尤其如此。语文学科的特殊性在于，教师很难靠短暂的时间或者模式化的教学取得快速而显著的教学成效，即使是面对相对固化的语文考试都难以做到，且不说需要长期积累沉淀、潜移默化提升的语文素养了。

现在，不少高中语文教师谈起“怎么教”，也就是怎么教学课堂教学设计、开展课堂教学时头头是道，很有章法与心得，但是对于“教学生怎么学”难有理性的认识。他们认为，这与我有什么关系？这不应该是学生自己的事情吗？这不应该是小学或者初中语文教师的事情吗？这不应该是孩子家长的事情吗？这不应该是班主任的事情吗？有的语文教师虽然也意识到作为教师，应该引导学生采取正确的方法去学习语文，但是这种意识和主动性并不强烈，不少教师甚至认为，语文学习更多靠个人天赋和自己努力，谈方法谈技巧并没有什么实实在在的成效，特别是夹在数理化和英语学科的作业攻势中，不少语文教师“望洋兴叹”，也只能随大流地采取放任式“教学”来，美其名曰给学生“自主学习的空间”。

可以说，有很多语文教师备课非常详细认真、课堂教学非常精彩到位，但是教学成绩有时还不如一些教学管理相对严格的语文教师，这也就成了语文教学多年的一大怪象：语文教学成绩不是教出来的，而是管出来的。……