李 兵



科学课堂中教师如何促进学生合作交流

李 兵

摘要：学生上科学课时，探究之后会有各种不同的认识和发现，会有许多不同水平的思维，教师应该选择一个合适的时机让学生开始合作学习，选择好发言人，并在学生的相互研讨出现矛盾时及时加以指导，同时注意评价方式，保护学生的自尊心，正确对待学生的研讨结论，才能让学生根据事物的外在特性来概括出规律性知识，使学生的思维提高到一个更高的水平。

关键词：小学科学；课堂教学；合作学习；教师作用

在科学课中我们常常发现，学生经历探究实验后可能出现不同的认识和想法，也会出现不同水平的思维，合作学习就是在教师的引导下，通过学生相互交流自己的发现和认识，由远及近，从现象到本质，总结概括物体的特性，从而使学生的思维达到一定科学水平的学习方式，这种方式能训练学生的语言表达能力，且有助于形成完整的科学认知。在科学探究活动中开展合作学习，不仅为每一个学生提供了主动参与的机会，而且能够有效地提高科学探究的效率和教学质量。但据现有的小学科学课堂教学而言，合作学习常常变得流于形式，“为讨论而讨论”、漫无目的的交流、离题万里的谈论现象屡见不鲜，科学课到底如何开展有效的合作交流呢？笔者就自身亲历的教学实践谈几点浅见。

一、选好时机

选择一个合适的时机组织学生合作学习是很重要的，如人教版实验教材一年级下册《小水轮》一课教学中，在学生了解流水的力量能帮助人们做许多事后，需要在教师的引导下通过实验探究发现使小水轮转得快的方法。……