林刚强

（厦门市湖里区教师进修学校，福建 厦门 361006）

上课如破竹，有的一气呵成、行云流水、酣畅淋漓，有的碎打零敲、冰泉冷涩、凝绝不通。其实，这都与出手第一刀的劲道和气势息息相关。“破”课即切入教学的第一刀，它肩负着激发学生的好奇心和探究欲[1]，以及快速引导学生明确探究任务，进入学习状态的重任。常言道“好的开端是成功的一半”，难怪有不少执教者要花重金打造教具，请高手制作课件，苦练自己不擅长的魔术，采购花里胡哨的道具（尤其是公开课教学），毕竟“巧妇难为无米之炊”。然而，有“米”就能炊吗？不尽然也。不少为导而导的课堂，总让人觉得要么生搬硬套，要么画蛇添足，要么导而不入。其实，当我们把心思聚集于对“破”课之“刀”的锻造时，忽略的却是对“破”课之“道”的探寻。

一、由果溯因破课

由果溯因，指的是由所呈现的结果，逆向追溯、推测其产生和发展的原因，也就是从结果的必然来推导出原因的必然，即采用先果后因的办法来创设“破”课的情景。[2]例如，一种物质与另一种物质接触或混合时，会发生变色、浑浊、沉淀以及荧光的现象（这就是“果”），而变色与否主要是由溶液的pH值的大小决定的，即指示剂在不同酸碱环境下发生的变化（这就是“因”）。但对于小学生而言，这个“因”太深奥难懂，如果按部就班、先易后难地讲知识，恐怕很难引起小学生的兴趣。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，因此，采用由果溯因“破”课，既符合小学生心理发展的特点，又能转化为强烈的求知欲望和学习行为。……