吕新平

（阳山实验初级中学校，江苏 苏州 215151）

一直以来，语文课堂先学为各种教学范式所重视。先学的形式或以学案（导学稿）的样式呈现，或单独设置先学课。这样的设置，强化了学生的学习的主体地位，实现了教与学关系的转化。然而，纵观这些语文课堂，笔者发现：有的过分注重先学的容量、难度，导致先学花费大量时间，加重了学生的学习负担；有的把学习过程前置，割裂课堂上教师的教对学生学的指导作用，学生的学呈现出虚化、伪化和碎片化的状况；有的忽略学生学情的复杂性，先学设计不能接近学生的最近发展区，不能为全体学生服务。这些都是违背了语文教学的本意和教学改革的初衷的。

语文“展示评价”课堂（以下简称“展评课堂”）的先学有其特殊性。展评课堂是指学生在前端学习（先学）的基础上，通过一定的媒介向全班展示个人或小组合作学习成果，其他同学在语文老师的指引下对展示者前端学习进行评点、评价、质疑和讨论，并由此引发对语文知识的掌握、对言语思维的训练，进而实现知识和能力建构的课堂。[1]因此，先学是课堂展评的基础，是课堂走向纵深的支架。但是初中学生的自学能力以及自主学习过程中的自我调控能力还相对薄弱，对于程式化或者抽象化的知识，学生要么漠不关心，要么畏难怕险；对于简单繁复的指令（比如朗读、抄写等）和缺乏思维含量的问题设计，学生往往虚与委蛇、敷衍了事。要形成有效的先学，笔者认为一定要着眼于“度”和“形”两个方面。……