黄元虎

（扬州市广陵区教育局教研室，江苏 扬州 225006）

调查表明，习作指导课到底教什么、怎么教，困扰着许多一线教师。实际教学中，往往出现两种极端情况：一是教师指导过细，越俎代庖，导致学生习作千篇一律；二是教师指导过粗，放任自流，导致学生习作举步维艰。近年来，笔者有幸走进加拿大、美国、德国等国家的写作课堂，发现这些国家的写作课严格遵循写作过程来指导，十分重视过程性知识的教学，如明确写作目的和对象，产生、搜集、组织观点和内容，选择最合适的信息、文字、图形和风格的呈现方式，起草和修改作品等。他们认为，过程性知识的教学，有利于学生遵循必要的写作规范，形成良好的写作习惯，逐步提高写作能力。反思我们的习作教学，过程性知识的教学相对弱化。笔者就此谈谈如何落实过程性知识的教学，提高习作指导的实效。

一、审清题意：文以意为主，万变扣其宗

审题，是对作文题目和材料做细致周密的审查、分析，从而正确地判断出习作具体要求的过程。通过审题，学生能够明确文题的体裁要求、选材范围、中心思想、表现手法、文章格调等内容，从而让习作精准起步。从实际情况看，不少学生习作时感觉无从下笔，不知道写什么、如何写。其主要原因往往在于学生不会审题，这就谈不上会写作文，即使下笔千言，有时却离题万里，选材和安排文章的结构更无从谈起。从人的发展的角度来看，学会审题，有利于培养慎思笃行的精神，增强做事的目的性，让思路更加清晰，从而更能走向成功。……