高晓杰

（长春市朝阳区解放大路小学校，吉林 长春 130000）

我国新一轮课程改革强调了地方、学校、教师参与课程改革的重要性，教师成为课程改革的重要主体。随着教师课程权力的不断解放，教师课程意识挣脱了传统应试教育“标准化”“科学化”的束缚，其觉醒改变了教师传统教学观念与教学行为，对于推动和促进新课程改革的顺利实施起到了重要的作用。那么，“教师课程意识”究竟是什么？当今教师课程意识面临着怎样的困境？如何实现教师课程意识的觉醒与重构呢？

一、教师课程意识的内涵

（一）教师课程意识的定义

随着概念重建主义运动的不断深入，许多国外课程专家都认识到了教师课程意识对于课程改革的重要性。玛辛·格林（Maxine Greene）认为，课程意识就是在课程与个人生活履历（personal life situa⁃tions）之间建立联系，并通过大觉醒（wide-awake⁃ness）创造课程价值。她所说的“大觉醒”意指教师对于生命及人生需求的追本溯源。这种观点强调了教师课程意识的人本主义取向。而巴西学者弗莱雷（Paulo Freire）认为，课程意识就是建立所有课程与社会环境之间的联系，通过批判意识创造一个充满爱与人文性的民主社会。这种观点突出强调了课程意识的批判主义取向。在国内，许多课程学者也对教师课程意识提出了自己的认识。以下两种是比较有代表性的观点：教师课程意识是教师对课程系统的基本反映（郭元祥，2003）[1]；教师课程意识是教师在认同课程目标、课程价值的基础上对课程实施的自觉（钟启泉，2004）[2]。……