徐 洁

（齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心，山东 济南 250013）

改革开放以来，我国中小学面临规模扩张与质量提升的双重需要，构成了这一时期学校变革的主要内部矛盾，成为推进学生观发展的重要动力。所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用的看法，表现了人们对学生的基本认识和根本态度。古往今来的教育家由于哲学观点不同、研究视角各异，持有丰富多样的学生观，对教育活动的目的、方式和效果有着不同程度的影响。综观各类教育哲学思潮与流派，吸纳其符合当今社会发展趋势与中国实际的合理性元素，构建起新时期应当建立的新学生观。

一、社会性目的与个体性目的相融合，关注教育本体价值

教育自产生之日起就有两大基本职能：一方面，教育促进个体的社会化，传授生存的手段和技能，使人满足社会和群体的发展需要；另一方面，教育致力于培养独立个性和健全人格，使生存的价值和意义得到彰显。[1]前者是“社会本位论”，后者是“个人本位论”。社会性目的是教育的工具性价值，个体性目的是教育的本体价值，倚重两者任何一方都有弊端。

对理性的推崇是现代以来社会发展的普遍特征。在理性主义统治下，形成了工具理性的学生观，教育彰显工具性价值。人们迷信科学万能，热衷于追求知识，忽视了自己的内心世界。学校实行统一的标准、统一的培养模式，使学生成了生产流水线上的“标准件”，人存在的无限可能性被理性规律遮蔽了，表现为教育过程中的技术主义，泯灭了学生的批判精神，扼杀了学生的创造性。……