卓立子

以“课堂预设”构建“生成课堂”——兼与王家伦先生商榷

卓立子

王家伦先生《预设课堂与课堂预设，课堂生成与生成课堂——从三国时蜀汉帝国的兴亡说起》①一文，以三国故事为喻，认为“蜀汉帝国兴衰”和语文教学预设与生成的关系甚是密切，厘清了“预设课堂与课堂预设”和“课堂生成与生成课堂”两对概念的区别和联系，对指导课堂形态构建具有重要的作用和意义。笔者感佩先生熟读《三国》并以大喻小对语文教学的思考，但先生观点“语文教师为了‘生成课堂’而‘课堂预设’，甚不实际”，并把原因归结于学生水平低和教师水准差，未免谬也。笔者认为，基于语文的学科性和学生的学情分析，于一线教师而言，“课堂预设”是可行的，“生成课堂”建构是现实的。试结合《孙子兵法》“军形、虚实、兵势”诸篇内容来与先生商榷。

一、“预设课堂”和“课堂预设”的主要特征比较

“预设课堂”和“课堂预设”都需要“预设”，二者都是教学的准备问题。王先生以诸葛亮“先占荆州，再定蜀中；与曹、孙三足鼎立；最后两路出击夺取中原”三分天下的预设喻证了“预设课堂”存在的唯一合理性，“三分天下”只是个程序大纲，不乏对诸葛亮“似神近妖”的夸张描写。我们认为，如此程序化的预设课堂虽曾长期存在，但决不是学生真实学习所需要的，也很难预设学生真实学习的课堂的种种情形。以战争为喻，《孙子兵法》“军形篇”②谈战争准备：“昔之善战者，先为不可胜，以待敌之可胜。”此种预设具体战争中种种不可能被战胜的方法，来比喻“课堂预设”预设的学生种种真实的学习情境，此比喻可能更接近真理。……