于保东

作文教学必须重视过程意识

于保东

作文教学的“过程意识”是作文教学和实践研究中最没有引起作文教学研究者和一线教师注意的问题。尽管有不少教师和研究者对作文教学的体例和方法进行了很多的研究，但对作文过程意识的漠视仍是当下作文教学的顽疾。对作文过程的漠视已经导致语文教学付出了沉重的代价。没有学生作文过程的积极建构，学生作文就无从下手，只会乱套所谓作文公式，这样造成的结果就是：学生对作文对象和作文过程的选取意识淡薄，作文内容、模式千人一面，严重制约了学生写作思维能力的养成和发展。

长期以来，作文教学只是站在作文的出口来看写作的结果。作文教学注重的是考试要求下的写作结果，而不是学生对生命意义的积极探索和体验，也不是学生真正写作能力的积极建构。

1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”①笔者认为，这完全可以作为我们作文教学可以借鉴的范式。

下面结合自己的教学实践谈谈作文教学过程意识和过程指导。

作文过程从时间维度讲，可以分为：前过程、过程中、过程后三个阶段。

一、前过程

前过程主要指作文教学的准备阶段。黄厚江老师说：“写作过程的感受，写作规律的体悟，直接的写作经验和丰富的写作积累，便是写作素养最重要的部分。……