陆耀娟

翻转课堂的问题与突破

陆耀娟

洋思初中的“先学后教”无疑是新时期最具影响力的教学模式之一。一经推介，以其先进的理念、低廉的成本、颠覆性的流程、看得见的效果，挟着浓郁的乡土气息迅速红遍全国，给沉闷、乏味的课堂吹进了清新之风、增添了亮丽之色，但是，在欣慰新方法带来新气象的同时，我们不难发现，在运用“先学后教”的过程中尚存有诸多问题与隐忧。

1.“先学”难以落实

最早的“先学”，类似于“预习”，是一种比较随意的浅度学习行为，也可谓是一种比较泛化的课前心理准备。以后虽然有了“先学单”（或“导学案”）作“抓手”，但由于工作的面广量大，不少“先学单”（或“导学案”）对究竟学什么、怎么学、凭借什么学、学的效果如何检测与反馈等缺乏整体设计、系统安排，加上形式欠活、监管不力，导致许多学生敷衍了事，蒙混过关。

2.“后教”难以优化

由于“先学”难以落实，学习起点无法把握，很多教师只好把“先学单”当成习题进行订正、讲评，而后按照传统的“常规”流程传授知识，无法“挤时与学”“还学与生”。

3.“交流”难以保证

由于“后教”难以优化，“合作”“交流”的时间就无法保证，常常是学生刚刚进入角色，思维尚未打开，讨论还有待深入，就红灯亮起，被迫停止。

4.“反馈”难以到位

由于“交流”难以保证，只是一件摆设、一种点缀，所以很多教师在小组汇报时，往往只关注是否出现了自己所期望的结果，当学生的答案自己所期望的相符的时候，就急于顺着学生的思路往下讲解，而忽略了对小组活动的评价。……