李珊珊

（广东水利电力职业技术学院，广东　广州 510925）

高职高专反思性英语学习推行困难原因初探

李珊珊

（广东水利电力职业技术学院，广东广州 510925）

在高职高专院校中推行反思性英语学习，有利于提高学生的英语学业成绩及教师的英语教学水平。但推行反思性英语学习这一教学改革的推行并不顺利，学生的学习成效并不太明显，而且能坚持这一教学改革的教师不多。本文将从学生及教师两个角度，探析高职高专反思性英语学习推行困难的原因。

反思；英语学习；原因分析

20世纪80年代，舍恩（D.schon）提出了“反思性实践者”的概念，随即反思性教学、反思性教师、反思性学习的研究成为了教育界的重要课题。反思性学习是学习者对其学习的环境、情感动机、过程、结果等方面进行自我认识、自我分析、自我评价、自我改进。对高职高专学生的反思性英语学习的一次调查研究及教学实验显示，高职高专学生的反思意识比较薄弱、反思学习行为不多。在建立了反思性英语学习教学模式后，三位教师进行了相应的教学实验。实验结果显示，被试反思意识和反思行动都有所提高，但是提高幅度非常有限，而且在教学实验结束后一个学期再次进行的调查问卷表明，学生的反思学习行为又下降到接近教学实验前的水平。本文将探讨反思性英语学习进展困难原因。

一、研究背景

杜威在《民主主义与教育》一书中阐述了反思性思维的定义，并在《我们怎样思维》（How We Think）中进一步作了系统阐述，他认为反思性思维是对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。……