郭香敏

山东省菏泽第一中学，山东　菏泽274000



浅谈新课改下高中数学主题式教学方法

郭香敏

山东省菏泽第一中学，山东菏泽274000

摘要:伴随着新课程改革的不断推进，需要一种全新的教学方法与之相适应，在这种情况下，主题式教学方法应运而生。它是教师根据教学内容创设相关的主题情境，学生在情境中学习教学内容，并结合问题的焦点在彼此间展开分析讨论，最终找到问题解决办法的一种教学方法。

关键词:新课改;高中;数学;主题式;教学方法

传统的高中教学方法主要是采取教师讲解学生被动接受的模式，在新课程改革的大背景下，这种传统的教学模式已经阻碍了对学生综合素质的进一步提高。因此，高中数学教师需要找到全新的教学方法来适应教学改革的要求，在这种情况下，主题式教学方法被提了出来，它很好地解决了高中数学教学面临的困境，被广泛地应用到实际的教学实践中。

一、新课改背景下高中数学主题式教学的内涵

学生用简洁性、概括性的语言阐述和说明了客观世界的数量关系和几何形式，是一门系统性、逻辑性非常强又非常抽象的一门学科。因为数学的这种特性，所以在高中数学教学中采用主题式教学方法非常适合。主题式教学模式针对性和现实性的特点可以将抽象化的数学进行具体化，同时，主题式教学方法的教学过程可以将数学的逻辑性完美地展现出来。

随着高中数学教学改革的进一步推进，传统的教学模式已经不能满足新课程改革的需要，在主题式教学方法中，教师不再是教学计划的决策者执行者和管理者，而是教学课程的组织者促进者和构建者，在新课改中，教师更注重更新教学方法改变教学，课堂的形式化，切实提高教学效率和整体教学质量。

二、新课改背景下高中数学主题式教学的方法

主题式教学方法是通过教师根据教学内容创设的具体教学情境，引出需要讨论的问题，然后组织学生在课堂上进行分析、讨论、合作、探究，最后再由师生共同给出问题的解决办法，在具体的高中数学课堂教学过程中，学生在通过数学知识的反馈和在对实际问题解决的过程中，掌握和了解的教学内容，而教师在问题的基础上对知识进行适当的延伸和发散，帮助学生对教学内容有更深层次的把握，锻炼学生更深层次的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。

(一)教师在课堂上创设现实生活化的主题情境

在新课程改革的环境下，教师对学生的要求不仅仅是学会教材上的数学运算，还要具备一定的数学素养，学会用数学的眼光看待生活中的现象，用数学的思维解决生活中的数学问题，用数学的方法和原理解决生活中遇到的不解和疑惑，并且可以独立的思考、分析、归纳、总结生活中的数学问题。教师可以在课堂教学中为学生创设现实生活化的主题教学环境，帮助学生将生活和数学紧密地联系起来，学生在教师实际生活问题的引导下和生活化主题情境的熏陶下，用数学思想去分析实际问题，用数学的方法解决实际问题，从而在分析、研讨、思考、解决问题的过程中，掌握主题教学内容完成教学目标。同时，生活化的主题教学情境贴近学生的生活实际，可以很好地激发学生学习数学的热情和兴趣。

(二)教师要根据新课改的要求和教学内容的需要构建焦点式主题

在实际的高中数学教学过程中，教师可以围绕教学内容某一具有挑战性的数学问题，或者以数学角度引出日常生活中的具有探究性问题的教学主题，帮助学生不但可以将程序化数学公式和抽象的数学符号转化为实际生活的应用，而且还可以将实际生活中的具体应用转化成数学符号去验证数学公式，展现了数学知识和生活应用的完美结合。焦点式主题教学体现了教师对生活敏锐的观察力和学生的探究研讨精神，教师以生活焦点问题巧妙呈现，引导学生对具有挑战性的问题进行分析和探究，拓宽了学生的数学视野和知识面，提高了学生数学知识问题化和生活问题解决知识化的能力。

(三)教师在课堂上构建活动式的主题教学情境

在数学活动式主题教学中，教师不直接将数学主题展现出来，而是通过对学生的引导和启发，让学生以数学实验和数学活动的形式，自由合作、分组讨论或独立研发的数学主题形式。活动式主题教学基本环节是教师先创设活动式主题的教学情境，引出学生讨论的问题焦点，让学生进行互动交流，然后对问题解决方法进行归纳总结。教学活动式主题教学激发了学生学习数学的兴趣，优化了课程教学过程，提高了学生的数学能力和综合素质，达到了顺利完成教学目标的目的。

(四)教师在课堂上构建归纳演绎式主题教学情境

归纳演绎式主题教学方法就是通过对数学知识背景的还原，让学生通过观察，猜想，总结，归纳，演绎，证明等一些教学活动，最终掌握和理解数学知识的教学主题形式。学生在归纳演示的主题教学中，可以亲自参与体验知识的发展过程，从而形成自己的数学思维方式和理解方式，学会从个体实例推导普遍结论，和从普遍原理验证个别结论的推理方法，这样可以帮助学生独立自主地获取知识，体现了数学教学“以人为本”的教学思想。

(五)教师在教学中构建反馈矫正式主题教学情境

反馈式主题教学情境就是在教学过程中，教师通过和学生的沟通交流，及时地发现学生在学习中存在的问题和错误，并且帮助学生认识错误，并改正错误的一种教学方法。教师在具体的教学实践过程中，可以围绕某一具体的教学主题，将学生容易出现错误或误解，与学生分析讲解，让学生对错误有深刻的认识，掌握矫正错误的正确方法。反馈矫正式主题教学具有针对性和总结概括性非常强的特点，对提高学生的自我检讨能力和查缺补漏、纠正能力，培养学生思维的灵活性和严谨性，效果非常明显。

总之，在高中数学的课堂教学过程中，教师可以根据具体的教学内容，结合高中学生的理解能力和思维方式，灵活地构建不同的主题式教学情境，帮助学生更好地掌握教学内容，提高学生的综合素质和教学质量，满足新课改对学生能力的要求。

［参考文献］

［1］沈立国.论新课程理念下的高中数学教学［J］.华章，2010.

［2］杨丹丹.浅谈新课改下高中数学教学［J］.现代交际，2013.

［3］平海军，王永元.试论新课程改革下高中数学课堂教学模式转型浅［J］.宿州教育学院学报，2010.

［4］王德昌.试论高中数学新课改的探索与实践［J］.新课程学习，2013.

中图分类号:G633.6

文献标识码:A

文章编号:1006-0049-(2016)05-0191-01