索南

【摘 要】新课程理念要求教师应是课堂教学中学生学习的领导者、引导者和促进者。学生则是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人，教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程，为使生物教学更加适应新课程改革的需要，本文认真反思了当前我在高中生物课堂教学中存在的误区，并根据新课程改革的要求提出相的应对策。

【关键词】生物教学;误区;对策

新课程理念要求教师应是课堂教学中学生学习的领导者、引导者和促进者。学生则是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人。教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程。为使生物教学更加适应新课程改革的需要，本文认真反思了当前我在高中生物课堂教学中存在的误区，并根据新课程改革的要求提出相应的对策。

误区一：探究教学缺乏学生的有效参与，过于程序化

教师在组织探究教学的过程中，问题主要存在以下四种方面：（1）探究点偏离;（2）探究程式化;（3）探究泛化;（4）学生实验=探究式学习。探究教学出现程式化现象的主要原因是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中显得匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

对策：因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离;另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。……