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小学低年级数学课堂教学的语言艺术

2016-01-27马飞燕

新课程·上旬 2015年12期
关键词:科学规范数学课堂低年级

马飞燕

摘 要:语言是人与人之间最重要的交流方式,也是最方便的媒介。课堂教学语言则是教师和学生双方传递知识和思想的载体,它不仅影响了课堂教学效率,还影响学生的发展。精心设计的、闪耀着智慧光芒的教学语言,能把模糊的事理讲清晰,能把枯燥的道理讲生动,能把静态的形象讲活,启发学生去探索、去追问、去挖掘,使学生的思维经常处于活跃状态,从而大大提高学习效率。数学作为一门抽象的学科,具有严谨的过程。教师要使用较高的语言艺术性把数学知识高效地传递给学生。

关键词:低年级;数学课堂;科学规范;趣味性

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”数学作为一门抽象的学科,具有严谨的过程。如何让学生在上课时既学到知识,又学得轻松,还能充满学习的兴趣呢?我想语言是其中的关键,数学教师要不断地提高语言艺术。下面,我结合这几年的教学经验,谈谈小学低年级数学课堂的语言艺术。

一、教学语言要简约准确、科学规范

在课堂教学中,教师以口头语言表达为主,对学生进行传道、授业、解惑。低年级学生的思维力、想象力主要是以具体形象为主,生活经验不多,如何把数学中的知识传授给学生,让他们接受、理解呢?《学记》也指明,教师要善于运用简明扼要的叙述与恰当合适的比喻,使学生易于理解,乐于接受。这就要求教师的课堂语言做到简约准确、科学规范。简约就是浅显易懂、精炼,不需要太多华丽、深奥的词汇,语句不要冗长,抓住重点。准确性是要求数学教师对数学定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解,教师要做到对概念的实质和术语的含义有一个透彻的理解,比如对“数位”和“位数”的区分,对概念和语言的表述要准确、规范,使用数学专业术语上课。14不要读成了一十四,“=”不是等于号等。科学规范性要求教师坚持使用普通话教学,语句的语法、内容要正确,不使用口头禅等。

二、教学语言要幽默、有趣味性

趣味、幽默的教学语言能够引起学生的兴趣,让学生感到愉快,能够让学生在轻松的环境中学习知识,它可以活跃课堂气氛。但一堂课上,风趣幽默不能随意,在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点,学生对知识、技能掌握得更牢固、印象更深刻。我们班在进行计算题开火车时,有同学计算很慢,我就会说:“好慢啊,后面的同学能不能帮火车提提速啊。”后面的同学都会聚精会神地准备算着,拿出自己最快的口算速度。在讲解“写出个位为5的两位数”这类难点练习题时,学生在黑板上的答案为:5,15,25,35,45,55,65,75,85,95。我知道很多同学都写错了这道题,如果讲解不透的话,以后出现类似的题目还是会错的。我笑着说道:“李同学,没有看清路,掉入了敌人设计的陷阱里。”同学们一听哈哈笑起来,然后我仔细讲起题目有个“陷阱”就是“两位数”这个词。这样既活跃了课堂气氛,又吸引了学生的注意力,还让学生学会了解题方法。

三、教学语言要具有鼓励性

低年级的学生喜欢受到老师的关注,受到老师表扬,因此,教学中,教师应该多采用鼓励性的语言来调动学生学习的积极性。一些教师对待学困生恨铁不成钢,忍不住就会说出“你怎么这么笨”等话,殊不知这样做伤害了孩子幼小的心灵。实践证明,一味地批评只会降低学生的学习积极性,所以请教师多说一些“请,谢谢,没关系,你真棒,你表现真不错”。千万不要吝啬对学生的表扬和赞美。在课堂提问中,学生就会争先恐后地举起手,口里还会不停地喊道:“我来回答,我来回答……”可想而知,整个课堂是乱哄哄的。那我是大声地呵斥,还是抓一个学生进行严厉批评呢?我想这两种方法都会降低这些学生动脑思考、举手发言的积极性。我停顿了一下,不说话,然后表扬一下其中一个坐得端正、不吵的学生,“艾同学做得很端正,小手也举得直直的,真不错,同学们要向她学习啊。”一听这话,学生一下子都静下来,坐得端端正正,小手也都举得高高的。就这样,课堂一下子恢复了良好的秩序。对于学困生,教师要多关注,看到他们的进步、闪光点,及时进行鼓励,激发他们的学习兴趣,激励他们不断进步。在课堂中多使用表扬、激励性的话,不仅使学生学得轻松开心,而且提高了教学效率,起到了事半功倍的效果。

四、适当使用体态语言

教师语言包括口头语言、书面语言、体态语言。体态语言是指人们借用身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。体态语言是伴随着教师的口头语言同时出现的,是口头语言信息的补充。它在课堂教学中是辅助教师有声语言表达情意的有力方式。体态语言在课堂教学中的恰当运用,使教师的教学不仅“有声”,而且“有色”,使学生在接受语言信息的同时,又看到了生动的形象,从而便于学生对课堂知识的理解和记忆,促进了学生对课堂知识的及时巩固与强化。比如,学生回答问题时,我会点头微笑表示对学生回答的肯定。在讲解3的分成时,我对学生说:“老师手里共有3颗糖,右手有1颗。”伸出来给学生看看,之后,伸出握紧的左手,轻轻地晃一晃,“左手里有几颗呢?”学生很有兴趣地回答起来。

最后,教师的语速、语调也是需要控制的,对于低年级的学生,语速不要太快,在重难点、关键点要放慢语速。语调依内容有低有高,抑扬鲜明,顿挫有致。通过变化,让学生感知重难点,吸引学生的注意力,同时使整堂课显得富有层次。

教师教学语言与课堂效率和学生的发展息息相关,要求教师在课前进行精心准备,需要使用精炼、准确、规范、幽默的语言,与语气、声调、速度、节奏、动作达到完美的结合。总之,教师的教学语言艺术是一门很深的学问,需要教师不断去学习和提高。

参考文献:

[1]黄培玲,王子木.富有魅力的教师语言艺术(小学篇)[M].白山出版社,2012-08.

[2]黄中建.教学语言艺术[M].四川大学出版社,1991.

[3]邓宏宝.教师体态语言在课堂教学中的运用[J].现代教育论丛,1994-06.

编辑 李建军

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