陈毅芳

摘 要：语言表达是人与人之间进行沟通交流的重要方式，良好的表达能力是一个人必备的基本素质。小学低年级阶段是学生基础知识积累的重要时期，也是学生语言能力发展的关键阶段，语文作为培养学生语言技能的重要学科，教学中就需要教师能够科学开展引导教育，从调动学生的表达能力、创设有效的教学情境、抓住有效的教学契机、注重学生的实践运用几个角度入手，培养学生良好的口语表达能力，为实现学生语文素质的全面提升打好基础。

关键词：小学语文；表达能力；立体地位；教学情境

《义务教育语文课程标准》中要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”语文教学中就需要教师注重学生的学习主体地位，从学生的学习兴趣入手，创设有效的教学情境，同时也要运用日常生活中的契机引导学生进行实践运用，进而增强学生的表达能力。

一、尊重学生的学习主体地位，培养学生的表达信心

口语表达是学生自身语言积累、表达能力的一个基本展现，在这个过程中，学生自身的积极性、自觉性占主要地位，教学中教师就要尊重学生的表达主体地位，采取有效的引导策略进行教育，以便能够培养学生良好的表达信心，引导他们由“要我说”向“我要说”转变，不断提升学生的表达技能。

在教学中我们发现，由于不少学生的词汇积累不足或者害羞内向，在与人交流的时候往往感觉“插不上嘴”，久而久之就会导致他们不善言谈、自卑自闭，这对于他们日后的学习发展有着极大的不良影响。教学中教师要善于发现这些现象，采取合适的时机对这些学生进行表扬鼓励，例如他们在课堂上的一次发言，或者与教师打的一个招呼等等，让他们能够感受到教师对于他们的尊重与认可，让他们能够感受到口语表达带来的喜悦，进而逐渐形成善于表达的习惯，培养学生善于表达的信心。

二、善于创设有效教学情境，间接提供表达平台

《荀子·劝学》中提到：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”比喻生活在好的环境里，得到健康成长，反之如果环境不好，就很难得到良好的发展。小学时期是学生情感认知的养成阶段，班级的学习氛围、课堂的学习情境对于学生的学习都有一定的影响。口语表达的过程中也是如此：如果班上大部分学生在口语课上畏畏缩缩，那么就会导致其他同学也不敢言语，如果大家各抒己见、相互辩论、相互影响，那么就会带动班上同学都能够参与到口语表达活动中来。所以在教学的过程中就需要教师善于创设有效的教学情境，为学生提供一定的表达空间，同时也要善于抓住相关契机，引导学生进行口语表达训练，让他们有话可说。例如教师可以根据班上某位同学的课堂表现让大家进行点评：比如某位同学在课堂上睡觉被老师点名批评，结果发现那位同学是带病上课，由于感冒头晕导致体力不支打瞌睡，面对这种情况，大家该怎么看呢？在这样的情境中，学生的表达积极性被很好地激发出来：有的说这种现象教师不该批评，应该先了解情况再决定怎么处理；有的学生说生病就该请假治疗休息，带病上课虽然精神可嘉，但是在课堂上打瞌睡是明显不对的，教师不了解情况批评他，也在情理之中……教学中教师应多发现一些学习生活中的有趣现象，引导学生对自己身边的案例进行点评论述，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，同时还能够使他们在表达的过程中不断完善自身的知识结构，不断拓展自身的知识视野，对于他们的学习发展意义重大。

三、善于抓住良好表达契机，引导学生有话可说

语文是一个庞大的知识体系，每个知识点都可以是口语表达的素材，一篇文章、一个案例、一个词汇甚至是一个字都可以是学生口语表达的素材源泉。俗话说“熟能生巧”，口语表达也是如此。教师在教学的过程中要引导学生多说、多练，才能不断提升学生的口语综合表达能力。在教学实践中，教师就要善于“见缝插针”，善于抓住各种契机引导学生进行口语表达，让学生在不断实践中提升表达技能。比如有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白，这些空白无疑是锻炼学生口头表达能力的好机会。例如在教学《小摄影师》这篇课文的时候，教师就可以引导学生进行讨论：小摄影师后来回来了吗？如果没回来，会是什么原因呢？如果回来了，他们之间会有什么样的对话呢？让学生能够根据自身对于课文中人物的理解来进行口语表达训练，进而丰富学生的学习感知，加强他们对于文章的整体把握。由于学生有不同的学习生活经历，对于结果也有着不同的想法与见解，在这个过程中，大家的思维相互碰撞，在相互交流的过程中也会加强他们对于事物发展的大致了解，能够很好地提升学生的学习效率。

四、注重学生课下实践运用，巩固学生学习成果

都说“学以致用”，学生口语表达能力的培养最终是为了能够在生活中有效运用，所以在教学中教师要善于引导学生进行实践运用，将课堂学习的知识运用到生活中来，在生活中实现课堂学习的价值，这也会更好地提升学生的学习积极性与学习自信心，不断巩固学生的学习成果。例如在教学《讲名人故事》这节口语交际课的时候，大家都讲述了自己知道的名人故事，故事中给大家展现了一个个经典的案例，也间接地给学生上了一节节生动的思想课，同时大家的知识结构也进一步完善，思维认识能力也进一步提升，同时也为日后的写作、会话过程提供了素材，这对学生的学习发展有着重要的促进价值。教学中教师也要引导学生善于将自己平时积累的口语素材进行整理，例如关于“勤学好问”的故事、名言警句，关于“尊老爱幼”的名人故事、俗语谚语等等，把这些知识整理好之后，对于学生口语表达过程中的说服力、语言质量有着重要的促进价值。

综上所述，培养口语表达能力既是语文课堂教学过程中的主要任务，也是学生知识积累、技能培养的重要内容，对于学生的学习发展意义重大。在教学过程中教师要注重学生的学习主体地位，也要做好自身的教学引导，师生之间相互协调、相互促进，才能更好地引导学生进行有效的知识学习，不断提升学生的口语表达技能。

参考文献：

朱玉芳.如何培养学生的口语表达能力[J].安徽教育，2011（05）.

编辑 李建军