任建华

最近听了几节课，教师无一例外地用到了情境图进行新课的导入，然后课件依次播放例题情境图，让学生仔细观察，获取信息。教学似乎四平八稳，进程好像一帆风顺，只是大部分学生无疑陷入了思维断层的尴尬。这个教学案例，引起了我对如何用好教材情境图的策略反思。

一、取舍策略

情境图是数学教材的一大亮点。然而，观照当下，由于认识的误解和操作的偏差，情境图使用主要存在着“弃置不用”“本末倒置”“机械套用”等诸多误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。在现实中，一些教师在使用情境图时也出现了一种固定的模式：出示情境图—获取信息—提出问题—解决问题，很少有新的突破。因此，在实际教学中，我们应该以“一分为二”的辨证眼光去理性看待情境图，本着“源于教材，高于教材”的理念，深入挖掘情境图的内涵，或以此为蓝本进行合理取舍，在情境图的呈现上下功夫，创造性地使用并发挥情境图的价值，从而使情境图成为提高教材思维含量的一个有效载体。

二、问题策略

现代教学论认为，产生学习的根本动力是问题。学生的思维过程往往从问题开始。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上去设计问题，力求点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。如果没有好的问题，学生的学习只能是表层和形式的，缺乏深入。高质量的问题能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，唤醒学生创造的天性，促进其思维的发展，并以此提供教学反馈信息，完善课堂的建构体系。……