徐帆

摘 要 人是具有自然属性、社会属性和精神属性的生命实在，其既是教育的出发点，也是教育的落脚点。课程知识是传递社会文化的重要路径，其在促进人发展过程中的作用不言而喻。然而，现今课程知识选择过程中却出现了课程知识观的主体偏离、课程知识选择的意义性遮蔽以及课程知识选择的完整性缺失。为提升课程知识选择的科学化程度，课程知识观应走向生存，课程知识选择应注重知识的意义发现，课程知识选择应走向多元共在。

关键词 生命教育 课程知识选择 生命意义性

知识是教育实现人性发展的中介变量。一方面，教育通过传递知识促进人的发展；另一方面，人通过创造知识推动教育的进步。但随着工具理性主义价值取向的盛行，出现了疯狂的知识“占有”，将知识奉为“至上”的异象，忽视教育、知识、人三者的内在关联。知识与人关系的异化，导致教育培养出诸多“异化人”、“技术人”和“知识人”，使得知识成为个体精神自由的束缚和枷锁。作为课程内容核心的课程知识，同样无法摆脱“异化”的噩运。在课堂教学过程中，知识被认为是静止的、客观的、无生命的异在，是为了达到目的的手段与工具。对于课程知识来说，学生只是一个容器，而非具有生命的个体。有效缓解知识与学生的二元对立，使二者走向和谐共生是课程知识选择的核心指向与根本旨归，解决此问题的关键在于充分认识到学生生命性和知识生命性的有机统一。……