郭美珍

【摘要】“活动性”是小学品德课程的一个基本特征。“胸中有课程”设计一个追问，能让活动走向课程，“心中有学生”设计一个追问，能让活动情味更浓。

【关键词】活动  追问  效果

【中图分类号】G623.1                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0067-01

小学《品德与生活》、《品德与社会》课程是以儿童生活为基础的课程，课程注重让学生在活动中观察、体验、感悟社会，课程目标主要通过活动过程中儿童在教师指导下的主动建构来实现。“活动性”是本课程的一个基本特征。笔者最近听了一些课，课堂中活动有余，然而觉得活动效果不尽如意。思之，觉得有时只差教师的临门一脚——一个追问。

一、一个追问，让活动回归课程“原味”

看一些活动，形式新颖，组织有序，学生兴味也很浓，可因活动的落脚点模糊不清，或是落脚不到位，使得活动价值削减很多。如听一位老师教学《品德与生活》二年级上册《巧手剪秋天》一课，有这样一个活动：老师让学生把带来的树叶、种子以小组为单位合作完成一幅拼图画，比比哪组同学手儿巧拼出的画漂亮、有创意。老师给予学生充足的时间去完成。接着老师把各小组的画贴在黑板上，组织学生一起评选出最佳作品，并授予该小组“巧手组”的称号。该环节到此结束了。听课的我认为该环节戛然止于这儿实在遗憾，因为这不是美术课，也不是手工制作课，这是一节品德课，这是品德课程“儿童与自然”这条轴线下的一篇课文。我觉得在结束前，老师再添个总结，追问一句：“孩子们，看这一幅幅精美的画，你感受到了怎样的秋天？……