张　腾,杜　鹃

(1.浙江海洋学院 体军部，浙江 舟山 316022;2.江汉大学 体育学院，湖北 武汉 430056)



对舟山市小学生开展水上安全教育的实验研究

张腾1,杜鹃2

(1.浙江海洋学院 体军部，浙江 舟山 316022;2.江汉大学 体育学院，湖北 武汉 430056)

摘要：2014年加拿大红十字会和中国红十字会总会、舟山红十字会在舟山进行为期13天的水上安全教练员培训师培训和公益水上安全教学。作者借此机会选取60名小学生作为被试，采取重复测量的实验设计，检验水上安全教育对小学生水上安全知识、技能、意识和行为的影响以及不同手段的水上安全教学对学生参与积极性影响。研究结果显示：实验处理后，①实验组水上安全知识、技能、意识、行为得分明显优于控制组；②不同手段的水上安全教学使实验组学生参与积极性明显提高。

关键词：小学生;水上安全;水上安全教育;实验研究

1问题的提出

水上安全(water safety)是指一切与水相关的生产、生活、娱乐等活动中所采取的防范和救助措施。包括水上交通运输、水上生产以及嬉水游泳等活动的安全[1]。文献显示：研究视角大都集中在水上救生领域，以及游泳技能学习方法和效率的研究，对水上安全教育的研究鲜少涉及。水上安全教育(Education of water safety)是指：是帮助个体在涉水活动中预测、分析、控制、消除危险所开展的有目的有意识的教育活动，它既包括出现水上意外事故时控制和消除危险所采取的水上自救与救生的知识和技能，同时还包括预测和预防水上意外事故发生的意识、知识和技能。可见，水上安全教育不仅包括水上救生、游泳技能，还包括水上安全意识、自我救护等[2]。

舟山四面环海，水网密集，无形中增加了溺水的安全隐患，因此对中小学进行水上安全教育显得尤为重要，专业游泳机构不仅需要致力于游泳技能的学习，也要培养学生水上安全知识、技能、行为意识，真正地让学生学会一种生存技能。

2对水上安全现状的说明

根据《2006年全国中小学安全形势分析报告》，各类安全事故中溺水占据第一位，高达31.25%。由于中小学生安全意识淡薄，在安全事故发生的年龄群体中，又明显高于高年级学生。浙江省教育厅办公室关于2013年中小学(在园幼儿)非正常死亡情况的通报(浙教电传[2014]24号)：2013年全省中小学(在园幼儿)非正常死亡227人，其中溺水99人。99人中，幼儿8人，小学生59人，中学生25人，高中生7人，占学生非正常死亡43.6%，排名第一。数据分析，溺水事故主要发生在小学阶段，其中2至4年级学生又是溺水高发人群，占溺水死亡总数的38%，从性别看，溺水事故主要是男生，占总数的74%，从户籍所在地看，非本省户籍占41%，可见农村小学生和外来务工人员随迁子女是发生溺水事故的高危人群。

2006年各类安全事故比例图[1]

3实验对象与方法

3.1实验对象

2014年8月19日~8月28日选取舟山市某民工子弟学校4—5年级60名学生作为实验对象。随机分配为实验组30人(男生14人，女生16人),控制组30人(男生15人，女生15人)在舟山中学室外游泳池进行为期10天的水上安全教育课和一般游泳教学课。实验组和控制组各随机分成3组，每组10人，实验组和控制组在不同时间段进行。

3.2实验方法

3.2.1测量工具。本研究采用夏文[3]就不同教学模式对小学生水上安全知信行的影响研究编制的调查问卷。此问卷基于Kevin Moran的研究成果，从水上安全知识、技能、意识、行为3个方面编制出操作性指标，如：1)你知道心肺复苏的方法吗？2)你会水中换气技术吗？3)下水前不用考虑水域是否存在安全隐患。4)没有救生员的情况下下水。问卷共有42个条目，其中水上安全知识、技能、意识各10题，高危行为12题，回答采用5点式Likert量表计分。其中，安全知识和安全技能属于正向陈述，得分越高，表示技能得分越高；水上安全意识和高危行为都采用反问法，得分越高，安全意识越差或高危行为发生率越高。此问卷效度检验采用探索性因素分析，总样本的KMO值为0.958，具备较高的内容和结构效度，适合测量要求。42个条目总量表的Cronbach’s α系数达到0.934，安全知识、技能、意识、高危行为的各分量表的α系数分别为：0.943、0.964、0.913、0.943，具有较高的信度。

3.2.2实验程序

①前测：所有学生都参加前测，测试内容为水域安全知信行量表。测试于2014年6月18日与舟山市红十字会到学校进行公益水上安全知识宣传教育时。

②实验过程：所有参与培训的教练在2013年9月中旬参加中加红十字会水上安全教练员培训，并同时参加2014年8月15-17日的水上安全教练员培训。最后由5位教练参与实验并且整个教学过程由加拿大三位资深培训师Kevin, Anrin, John全程监控。教学内容设计由加拿大红十字会拟定，并根据中国具体国情和参与培训的教练员共同商议决定。包括教室、体育馆的水上安全知识讲授，游戏形式间接传递水上安全知识(问答，知识竞赛等)，游泳池进行游泳技能教学(自由泳、仰泳、基础仰泳)、水中自救、水中施救(间接和直接救护)现场急救等。共10天，每天1.5h，其中准备活动5min，水上安全知识20min，游泳技能1h05min。控制组按正常暑期学生游泳培训进行，培训时数相同。

③后测：所有学生都参加后测，测试时间为2014年9月1日，测试内容与前测一致。

3.2.3统计方法。依据每位学生的问卷得分，运用SPSS18.0进行分析，采用重复测量方差分析，简单效应分析，比较干预前后的差异。

3.2.4访谈法。提前与加拿大教练讨论主要访谈问题，访谈对象为学生、家长、培训教练。

在培训中以及培训结束后对实验组和控制组学生进行访谈。如：你觉得这样上课开不开心，为什么？您发现孩子对这个课的学习态度以其他课程相比有什么变化？学生在上课中的表现如何？

3.3假设

①实验干预后实验组学生的水上安全知识、技能、意识、行为得分与控制组有显著差异，水上安全教育课程有助于提高学生的水上安全知识、技能、意识和行为。

②实验干预后，实验组学生上课积极性高于控制组学生，不同手段的水上安全教学有助于提高学生参与的积极性。

4结果与分析

4.1水上安全知识知识、技能、意识、行为干预前后对比

对实验组和控制组前后测得水上安全相关知识技能得分进行重复测量的方差分析，描述性统计结果和显著性检验见表1、表2。

表1　水上安全知识问卷前后测得分描述统计(M±SD)

表2　重复测量方差分析

表1、表2数据表明：时间主效应和时间与组别的交互效应在水上安全各维度得分上达到了非常显著水平(P<0.01),时间与性别的交互效应在安全技能上达到显著水平(P<0.05),安全行为差别不显著。组别主效应在各维度上达到非常显著水平(P<0.01)，性别主效应在安全技能上达到了显著水平(P<0.05)。

4.2安全技能时间和性别交互作用的简单效应检验

在交互效应显著的前提下，需要做进一步分析。首先对时间和性别在安全技能维度得分交互作用的简单效应进行分析，结果见表3。

表3　安全技能时间和性别交互作用的简单效应检验

表3数据表明，时间在男生(F=23.56，P<0.01)和女生(F=15.80，P<0.01)上的简单效应均达到非常显著性水平，即实验后男女生在水上安全技能上均得到显著提升，但幅度不同，男生优于女生。性别在前测上的简单效应达到了显著性水平(F=5.10，P<0.05),男生好于女生，后测男女生之间也达到了显著性差异(P<0.05)。

4.3水上安全各维度得分时间与组别交互作用的简单效应

时间效应，时间和组别的交互效应在水上安全各维度得分上均达到了非常显著水平(P<0.01)。进一步对时间和组别在水上安全各维度得分交互效应的简单效应进行分析，见表4。

表4　水上安全各维度得分时间与组别交互作用的

由表4可知：前测时实验组和控制组之间在水上安全各维度得分的简单效应分析均未达到显著水平(P>0.05)，说明实验组和对照组基本同质。而干预后后测实验组和被试组各维度简单效应均达到非常显著水平(P<0.01)实验组明显高于控制组。另外，实验组前后的简单效应达到非常显著水平(P<0.01)而控制组无显著性差异(P>0.05)。说明实验干预效果明显。

4.4不同手段的水上安全干预教学的效果

水上安全课程教学手段丰富多样，教学工具种类众多，有浮力棒、浮板、水枪、救生衣、各色写有安全知识的水瓶、小船、乒乓球等等。采用游戏、比赛、示范等手段引导学生掌握水上安全的知识技能。在课中、课后对学生、家长、教练进行访谈，以下各列举一个。

访谈问题1：你通过10天的水上安全培训，你觉得这样上课开不开心？

学生：开心……我们都很高兴的，我们从来没有上过有这么多“玩具”的课，老师也不凶而且每天都跟我们玩很多游戏，我们都不想结束课程……

访谈问题2：您发现孩子对这个课的学习态度以其他课程相比有什么变化？

家长：孩子很开心，上完课后跟我讲个不停，老师上课讲了什么，老师让我们注意什么啊等等，而且你们每次要求9点30分上课，9点我们基本都已经在这里等了，孩子来上课的积极性很高。你们也确实让他们掌握了一些安全知识，比如他现在想去游泳，他肯定喊上我跟着，我一般没有时间，所以让他自己别去，他也很听话不会偷溜去，因为老师讲过单独一个人不能去游泳。

访谈问题3：您发现学生在课中的表现如何？

教练：积极性非常高，积极思考老师的提出的问题，积极参与各个练习内容，有几个胆子很小的在有意思的游戏中也会壮大胆子去尝试，而且下课时不像那只学游泳的学生，立马起水，他们还会围绕着你玩，不舍得起来。这就是快乐高效的教学，掌握知识的同时也很高兴……

可见，除了以上水上安全知识、技能、意识、行为上有显著提高外，学生积极性也得到明显提高。

5讨论

5.1对学生进行水上安全教学的可行性

实验结果表明：实验组水上安全各维度得分均有显著性提高，学生积极性也得到前所未有的提高。说明这次水上安全教育的效果是显著的。在舟山地区对学生进行水上安全教学的可行性和必要性主要表现在以下二方面：①舟山很多学校有游泳池，特别是初高中，具备对学生进行水上安全教育的条件，实施教学更加方便。②舟山特殊的地理环境，水网密布，海、河、水库、游泳池交错，一定程度上增加了溺水风险。从当地公安部门了解所知：2012年舟山地区发生溺亡21起，18岁以下7人，均为男生，都为外来未成年学生，18岁以上14人，6个本地人，8个外来人员，发生地点主要以河塘、水库、海边。时间集中在7—10月份。2013年舟山地区溺亡13人，18岁以下7人，4男3女，除一位是本地人外，其他都是外来务工人员子弟，18岁以上6人，均为男生，集中发生时间和地点与2012年类似。因此，非常有必要对全市中小学，特别是外来务工人员子女进行水上安全教育。

5.2男女生水上安全技能差异的原因

实验结果我们发现：在安全技能得分上性别差异达到显著水平，男生好于女生，而在安全行为上两者无显著性差异，这与夏文[3]研究结果不同，可能是因为实验对象的差异造成的。Kevin Moran[5]对新西兰2 202名青少年进行水上安全调查结果发现性别差异在水上安全技能(游泳技能、救生技能、CPR)均出现显著性别差异，男生远远好于女生，与Kevin Moran研究结果一致。姜忠良[10]在对学生身体素质性别差异研究时发现小学阶段男生的速度、力量耐力均高于女生，这也给男生在技能操作上提供了优势。在实际教学中我们也经常观察到很大部分男孩子比女孩子胆子大，接受能力强，更愿意尝试。因此我们有理由相信安全技能的掌握程度存在性别差异，所以在教学中我们应该做到区别对待。

5.3水上安全课程学生积极性提高的原因

通过访谈和直接观察，发现实验学生参与积极性比控制组高很多。传统的游泳教学虽然能基本满足游泳技能学习的需要，但无法达到培养学生兴趣，提高学生上课积极性的效果。符壮[8]对广州市中学生游泳现状的研究中提到对中学生要严格按照水上安全教育进行教学，并要求进行多种形式教学，增加趣味性，突出快乐教学，这样才能提高学生学习积极性。另外，游泳教学课的改革多数研究集中高校的游泳教学中[6，7]，主要也是以改变教学形式、变换教学方法来提高学生参与积极性，从而提高教学效率。目前对小学生群体在水上安全教育如何提高积极性的具体研究还没有，可能是小学生没有独立的游泳课而很难对其进行教学研究，而暑假的培训班都是追求速成，时间非常紧，忽略了水上安全和兴趣教学。不同形式的水上安全教学形式改变了单一的游泳技能教学，增加了游戏、各种辅助工具，提高了学生兴趣和积极性。

6结论与建议

6.1结论

6.1.1水上安全知识、技能、意识、行为通过水上安全课程干预获得提高。水上安全教育可行、有效。

6.1.2不同手段水上安全教学使学生学习的积极性得到提高。

6.2建议

6.2.1近几年学生溺亡事件屡见不鲜。因此水上安全教育的推广可以正式面向学校，有开设游泳课和独立游泳池的学校，开展较为方便，没有场所的学校可以利用暑假集中培训，这正契合素质教学改革步伐。

6.2.2正如Kenneth N Asher[4]所说，水上安全教育一定程度上增强了学生在突发事件前的自我保护能力，但是公开水域的安全措施和警示、家长的警惕和监管决不可少。

参考文献

[1]夏文,王斌,刘练,王郁平.发达国家学生水上安全教育的经验与启示[J].湖北体育科技，2011，30(5)：502-504.

[2]教育部.2006年全国中小学安全形势分析报告[J].人民教育,2007(8):9-11.

[3]夏文,王斌,赵岚,张馨文,等.不同教育模式对小学生水域安全知信行的影响[J].体育学刊，2013，20(2)：77-81.

[4]Kenneth N Asher, Frederick P Rivara, Deborah Felix, Linley Vance, Water safety training as a potential means of reducing risk of young children’s drowning[J]. Injury Prevention 1995,1:228-233.

[5]Kevin Moran, Will they sink or swim? New Zealand Youth water-safety knowledge and skill[J].International Journal of Aquatic Research and Education,2008,2：113-126.

[6]赵俊熊.对改进高校游泳课教学方法的探讨[J].湖南科技学院学报，2007,28(4)：175-176.

[7]王静研,方萍萍.谈快乐教学法在高校游泳教学中对学生兴趣的培养[J].哈尔滨体育学院学报，2006,24(2)：66-67.

[8]符壮，徐惠.广州市中学生游泳教学现状的研究[J].哈尔滨体育学院学报，2010,28(4)：86-88.

[9]舟山市红十字会：http://www.zhoushanredcross.org.cn/.

[10]姜忠良,崔永梅,王存策.身体素质发展的年龄性别特征与体育教学训练[J].湖北体育科技，1996(2):60-62.

Experiment on Water Safety Education of Elementary School

Students in Zhoushan

ZHANG Teng1，DU Juan2

(1.Physical Department, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316022, China;

2.PE College, Jianghan University, Wuhan 430056, China)

Abstract:The Canadian Red Cross accompany Chinese Red Cross, Zhoushan Red Cross carry out water safety instructor trainer training and public welfare water safety teaching experiment which last 13 days in 2014. The study selected 60 elementary school pupils as subjects. The study adopted to repeate measurement design in order to test the impact of water safety education on water safety knowledge,skill,awareness and behavior of elementary school students and the different means of water safety education to students’ enthusiasm. The results: after the experiment ①The experimental class was significantly superior to that of the control class on water safety knowledge,skill,attitude,behavior. ②Water safety education with different methods improved participation enthusiasm of the students in experimental class.

Key words:elementary school student; water safety; water safety education; experimental research

中图分类号:G80-05

文献标识码：A

文章编号：1004-3624(2015)03-0070-05

作者简介：张腾(1985-)，女，浙江桐乡人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学.

收稿日期：2014-11-04