关蔚

相对其他学科，心理健康教育既是新兴学科，又具有较高的专业性，因此，必然对学科教师队伍整体的专业化水平提出更高的要求。目前，我市从事心理健康教育工作的教师，大多是班主任或学科教师兼任，很少有经过专业培训的专职教师，所以，专业基础相对薄弱。可见，制约我市心理健康教育工作深入、持续发展的关键问题是心理健康教育教师队伍的专业化发展问题。本文旨在探寻县域心理学科教师队伍专业化发展的路径。

一、分析原因

“教师专业化”，即按照既定的专业目标要求，经过专业教育而实现教师专业素养发展的过程。由于教师的专业发展需求随时代发展而不断变化，所以，教师专业化是一个伴随教师职业生涯而持续进行的终身教育过程。获得专业成长应是所有教师都向往的，但客观现实又决定了不同教师的专业成长路径不同，发展速度不同，所达到的专业程度不同。

从心理学科教师的个体发展来看，其专业发展大致有三个阶段：理论学习阶段（初期）——过渡成长阶段（理论与实践有效衔接）——专业个性发展阶段。在每个发展阶段，教师都会遇到困难、挫折，甚至会出现目标迷失或发展瓶颈等问题，因此，单凭教师个体的力量，很难在学科专业化发展的道路上走得更远。如果能在教师个人努力的基础上，寻求并实施其他得力的发展路径，必将极大促进教师的专业化发展。

二、发展路径

县域心理学科教师队伍专业化发展的路径大致有两个。……