[摘 要]传统信息素养课程的授课模式已广受诟病。基于学习共享空间的高校信息素养课程的改革应该摒弃传统的“二段法”的弊端，从物理空间布局与虚拟空间支持两大方面进行改革，为信息素养课程的开设营造良好的环境。

[关键词]学习共享空间；信息素养；课程改革

[中图分类号]G254.97 [文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2015）06-0035-04

1 引 言

学习共享空间（LC）包括实体空间和虚拟空间，是在信息共享空间（IC）的基础上发展起来的一种新型的信息服务方式，它实现了人、物、技术、资源的整合，体现了多方的协同合作，注重互动和沟通，在提高读者信息素养方面具有天然的优势。国内已经有部分高校图书馆如北大、武大、复旦大学构建了学习共享空间并提供相应的一站式服务，他们在图书馆开辟特定的空间，实现实体空间与虚拟空间结合，将各种硬件设施、软件资源、数字资源、网络、技术、环境等加以整合，构建学习、科研和学术交流环境，实现个性化、学科化、知识化的服务。信息素养课程作为学习共享注重各类人员之间的交流互动，充分调动图书馆员、教师、学生、其他相关人员的参与积极性，根据高校信息素养课程的需要提供专业的学科化服务，可以说图书馆学习共享空间的发展，为高校信息素养课程的改革提供了一种新的思路。

2 传统信息素养课程的弊端

传统的高校信息素养课授课一般是在教室或电子阅览室进行，授课方式以教师按照指定的教材制作PPT，根据教材固定的章节进行典型的“二段法”课堂教学模式，即第一段讲述基本概念和基础理论，第二段根据理论进行练习实践。……