尚学军

摘要：“阳光课堂”是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力；“阳光课堂”是多元的课堂，教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元。

关键词：数学课堂 阳光 生命活力

我们都知道阳光对于生命的意义，万物生长靠阳光。我们的教育面对的是每一个成长的生命体，学生的成长需要阳光，他们每一个成长的生命都期待阳光的普照，这是源于人类生命成长的需要。在课堂中教师用爱心裹挟的阳光冲散尘封的雾霾，照亮了他们的心域历程，我们就该和学生一道追寻阳光，用阳光唤醒和催动生命的活力，我们要让我们的课堂充盈阳光，打造课堂的阳光气场，让学生在阳光下灿烂，在阳光中尽情地彰显生命的智慧，释放生命的活力。

我想先从我的两节不一样的课说起：记得我上四年级数学课的时候，有一天，早上因为家庭的琐事心情很糟，第一节就是我的数学课，我郁闷地随手拿起教本就走向教室，一到教室门口，就听见教室里非常吵闹，我气冲冲地推开门，就看见学生有乱跑的，有打闹的，有吃东西的……我气不打一处来，把教本摔到讲桌上，就开始训斥学生，还把几个打闹的学生罚到教室后面站，接下来开始上课，我也没有情境导入，就直接讲授教学内容，在上课的过程中，我始终是阴沉着脸，缺少了语言的柔和与激情，在教学中也没有过多的启发和诱导，在学生回答问题中学生因为教师生气而变得沉默寡言，有些学生连教师问的啥都不知道，我又发脾气训斥学生，整节课我们都在沉闷中度过。郁闷是可以传染的，学生大都低着头毫无生气可言，连班上平时聪明活泼的学生都哭丧着脸，这节课效果可想而言，糟透了，作业许多学生都做错了，下课了，学生就像霜打的茄子，一个个呆坐在座位上，有的学生还不时用怯懦的眼神偷望着我，等待着暴风骤雨过后阳光的出现，我心茫然而不知所措，我知道这节课我没有上好，这节课本不该是这样，天空本该是充满阳光的，可我却让阴霾在课堂中弥漫污染，生命在没有阳光的时空里就缺少了活力……这节课过后，很长时间我都在不断自责。

可同样是我上的一节课，另一节课和这节课大不一样，另一节课是“方向与位置”，那天天晴日朗，课前我做了认真的准备，我把课堂分为室内和室外两部分，我制作了精美的课件，并且课前布置预习做好课前准备，在上这节课的时候，我的心情一如阳光般得怡然愉悦，我的心中充满期待，进了教室我先给学生一个灿烂的微笑，然后在黑板上画了一个光芒四射的太阳，说：“太阳从东方升起，太阳升起的地方就是东面的位置。”接下来用课件创设了教学情境，演示了不同的方向与位置，课堂中我激励学生用自己的眼睛去辨别方向与位置，动手去标示方向与位置，我到学生中间和学生一同去辨别方向，让学生自由积极地合作探究，学生在我亲和激励的语言中思维积极活跃，连平时最不爱发言的学生都簇拥在我的身边问这问那，对于每个学生的发言，我都予以积极的肯定与鼓励，学生的脸上绽放着灿烂的笑容，有的学生还在本子上画出了自己家的位置与方向图。

我又组织学生到校园的操场上去辨别方向和位置，让学生实地指示方向，辨别位置，并且设计了“东躲西藏”的游戏活动，学生欢呼雀跃，人人参与，有的学生还拿了指南针辨别方向与位置，下课铃声响了。学生还不肯回教室，留恋不舍，意犹未尽。这节课的教学效果非常好，从课堂中的教学反馈来看，学生学懂了知识，学会了技能，我感到我就是一束阳光，学生就是一颗颗向日葵，阳光在课堂中照耀，焕发学生生命的活力。阳光普照百花艳，使得生命竟生机。

这两节课比对反差很大，带给我很多的职业感悟与思考：我们应该追寻阳光、有生命活力的课堂。这样的课堂：教师能享受到阳光带来的幸福，学生能呈现出阳光激活的快乐。在探求“阳光、有生命活力的数学课堂”的教学实践中，我有如下的体验。

一、营造浓厚的课堂情感氛围，创设阳光、有生命活力的数学课堂

课堂应呈现民主、自由、充满关爱的氛围。在这样的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲不会被压抑。“情感对于思维犹如能源的发动机”。大量的教学经验告诉我们，学生情感活跃时，感知比较敏锐，思维比较深刻，想象比较丰富，反之，学生情绪消沉时，智力迟钝思路受阻。师生互通情感，互相尊重，彼此信任，这是学生学习的良好的心理环境。在数学课堂教学中，我通过对学生的“信任与尊重、赞扬与激励、关怀与呵护”，给学生搭建展示自己的舞台，让学生体验成功的喜悦。例如，在教学“量的计量”一课前，我有意识地布置学生查阅有关计量单位的资料，培养锻炼学生主动获取知识的意识和能力。课上让学生纷纷展示自己所查阅的资料，如时间单位：微秒、纳秒；重量单位：盎司、英担等等。听学生津津有味地说着这些计量单位，我边倾听边鼓掌，边微笑着点头，还诚恳地说：“看到你们搜集来的资料，我学到了许多知识。今天你们是我的教师。多看书，多动脑思考问题，你就能成为教师。”这种赞许的微笑，鼓励的点头，发自内心的称赞，拉近了教师和学生的距离。

二、倡导学生喜爱的学习方式，建构阳光、有生命活力的数学课堂

数学课堂应该是一个平台，给学生提供探索和创新的机会。多年的教学经验告诉我，学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。在教学“长方形的周长”这一节时，我为全体学生的积极探索、主动发现创设条件，使学生在参与的过程中学会提问，学会创造。上课时学生6人一组围桌而坐。桌面上放了一些用硬纸卡剪成的大小不等的长方形及直尺、绳子等学具。我提出：“你们能不能利用手中的学具来计算长方形的周长？”话音刚落，学生就行动起来，有的画，有的量，有的记，有的算，几人合作，有的拿着直尺比划着、思考着。大家兴致勃勃地交流着。就连那些不爱表现自己的学生，也在小组内积极设计方案，至少他是在思考同伴的方案是否合理，这就留给了他思考的空间。教师在整个过程中始终参与其中，但不过多地出谋划策，充分发挥和调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习数学的满足感和喜悦感。

三、关注学生切身的数学体验，展现阳光、有生命活力的数学课堂

数学不只是简单枯燥的计算、公式、法则的问题。数学家或数学史的故事，会让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家是如何发现数学原理及他们的治学态度等。我在数学课堂教学中，我努力通过有效的途径，让学生体验到“数学是文化，数学是生活，数学是乐园”，让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。“让数学走进生活，在生活中学习数学”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习数学，使学生深切地感受到：数学离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。

阳光是七色的，学生的生活本就应是多彩的。数学课堂有阳光相伴，必然更显生命的活力。

（责编 田彩霞）